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几何画板在立体图形教学中的有效运用

几何画板是一种高性能的教育软件，是中小学计算机教育体系内被大力宣传和推广的重点软件。几何画板具备度量与计算的功能，可充分度量对应物品，对动态的对象加以具体跟踪，呈现动态对象的轨迹。利用几何画板能够给学生展现生动形象的立体几何图形。在小学时期的立体图形教学中运用几何画板具有很大价值。一方面降低学生学习的难度；另一方面提高学生解决问题的能力。如何高效率运用几何画板提高立体图形教学质量，值得教师重点研究与实践。

一、制定几何画板运用的原则，做好立体图形教学准备

小学数学教师要想灵活运用几何画板，提高学生在几何图形中学习的效率，应该制定几何画板运用的原则。

第一个原则是以学生为主体。即便是几何画板也可以给几何图形的教学工作带来辅助条件。教学应体现出学生的主体地位，也就是说全部的辅助教学工具都要以学生为主体进行运用。实际运用几何画板的过程，教师要重视学生学习兴趣和学习热情的培养，激发学生进行画图制作的意识，自主探索几何图形的变化规律［1］。

第二个原则是因材施教。并不是所有的小学生都能够掌握几何画板的含义，教师在具体操作时，要围绕学生学习情况针对性提高学生的能力。通过物品展现教学过程的规律，如果可以不用几何画板，教师应带领学生想象和创造几何图形。必要情况下，运用几何画板给学生提供学习的思路，围绕学生学习能力进行虚实结合的教学模式，对不相同的几何图形教学内容，要采取对应的教学模式，促使几何画板运用的价值能够充分展现。

第三个原则是适度平衡。运用几何画板动态进行数学知识展示，几何画板具备较强的直观性。可是数学教师不应该过多地重视形象，而应对学生进行逻辑思维的指导，让学生形成一定的数学意识。过多地给学生强调直观性，可能造成学生忽略数的重要性。因此，在运用几何画板过程中，教师要遵守适度平衡的原则，使得传统教学与几何画板的适应教学模式之间互相发挥优势，互相弥补对方的缺点［2］。教师要保障学生充分理解几何图形的组成结构，对学生进行思维能力的培养。

第四个原则是自由开放。几何图形是辅助学生有效学习立体图形的工具，教师要贯彻自由开放的原则，带领学生自由参与学习活动。在具体的授课阶段，鼓励学生以几何画板的视角进行知识点研究和知识点探索，创设开放自由的环境，拓展学生发展空间，提高学生学习质量。

二、巧用几何画板，树立学生自主学习意识

小学数学教师在开展立体图形教学活动时，应该明确几何画板运用的过程，梳理几何画板运用的价值，全方位体现几何画板优势。教师需要给学生明确学习目标，按照教学大纲与教学需求，给学生引进具备可操作性和可探索性的学习内容，精心进行教学活动设计。备课阶段教师应考虑学生的理解能力和研究能力，关注学生现有的知识经验，通过几何画板帮助学生构建全新的知识体系［3］。对于学生学习的时间进行有效分配，不要出现课堂结构分散的问题，设计要留足学生自由探究的时间，加强学生学习能力的培养。

在备课环节结束之后，教师应该给学生打造良好的情境提出对应问题，在立体图形的教学中融入几何画板，教师要尽可能地给学生渗透和学习内容存在关系的情境，利用情境激发学生的好奇心和探索欲望，唤醒学生的学习热情。在此阶段，教师应重视师生之间的互动和生生之间的互动，组织学生理智地研究处理问题的方法。创设情境应该满足小学生思维的最近发展区培养规律，使得学生在以往的知识结构基础上更多地吸取新知识。

通过几何画板带领学生自主探索，学上会按照教师给出的问题，根据教师的针对性指导，尝试利用几何画板获得相关的学习信息，分析几何画板的动态展现流程、分析几何图形的变化［4］，在几何画板的运用中发挥主观能动性，研究立体几何中多个量的变化，记录几何画板的操作过程。教师带领学生挖掘教材资源的内涵，以网络的形式激发学生学习兴趣，对学生所收集的数据信息进行充分统计，启迪学生思维。

师生之间共同研究和归纳，利用几何画板进行探究学习环节之后，教师灵活地给学生呈现多媒体结构系统，鼓励学生把利用几何画板研究的问题和结果呈现出来，鼓励学生大胆表述建议，赞同他人的观点或者反驳他人的观点。学生纷纷发言互相补充，课堂氛围非常活跃。教师对学生运用几何画板学习的过程进行评价，充分和学生交流，组织学生对掌握的知识进行归纳和总结，在条件允许的情况下写出学习感受，进一步巩固学生对几何图形的掌握。教师带领学生进行反思提高，在师生互相交流后，教师可以了解到学生的学习状态和学习效果，可以初步判断学生是否能够达到学习目标。之后，教师利用几何画板给学生出示对应的习题，提高学生发现问题和分析问题以及处理问题的实践能力。

三、利用几何画板，给学生渗透生活元素

数学学科与学生的生活是紧密相关的，如果学生能够对生活中的元素进行细致观察，那么在学习的效果呈现上就会更加容易。在新课改的条件下，小学时期的数学教材体现出较多的生