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基于“四翼”的高中生物学分层作业设计

摘要：高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南.以高考评价体系为指导，以“四翼”为抓手，设计四个层次的高中生物学作业，分别为面向全体学生，强调必备性的基本学科能力的基础性作业；指向融会贯通，突出学科内部整体性的综合性作业；通过跨学科联结，培养生物学实践应用能力的应用性作业；巧用科学史，培养高阶思维能力的创新性作业.对学生进行科学合理的作业分配，为学生留足选择的空间，使每个学生都能在其最近发展区内得到充分的发展.

关键词：《高考评价体系》；“四翼”；分层作业；高中生物

分层作业是指依据学生的个性和能力差异，有针对性地设计和选择不同层次的作业，并加以分层评价与辅导，以谋求不同层次的学生在最大限度上获得发展[1].为深化高考考试内容改革，教育部考试中心研制发布了《中国高考评价体系》.该体系是涵盖了“一体两面”的科学评价体系.其中，“四翼”通过基础性、综合性、应用性、创新性四个层级对考查内容的呈现方式提出了具体要求，以确保考查目标的实现.以“四翼”为抓手，将梯度进阶的四个层级考查要求融入分层作业的设计理念之中，进行作业的层级划分，可以进一步落实高考评价体系在学科考查内容改革中的实践指导作用，从而最终实现高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能[2].

1基于“四翼”分层作业设计的基本类型

1.1基础性作业：面向全体学生，强调必备性的基本学科能力

高考评价体系中的基础性，突出的是“把学生未来生活所必备的知识素养教给全体学生.”因此，以此为依据设计的“基础性作业”，强调具备面向全体学生的适用性和满足学生未来发展基本需求的必备性.

这就要求教师凝练出书本上的核心知识点，通过典型情境的构建突出对主干知识的考查，帮助学生建立起指向生物学基本概念和原理的知识体系.同时，教师需要重视典型题型中对学生通用性生物学技能的考查，进而从整体上培养学生的学科思维和能力，使其具备基础的生物学素养，突出学科的基础育人价值.通过面向全体学生的典型题型的练习，可以有效避免学生盲目刷題现象的出现，在确保学生掌握基础知识的同时，减轻学生作业的工作量.

以“减数分裂”的学习为例，这一章节的核心知识点是染色体的行为变化，培养学生的基本生物学素养包括理解染色体行为变化在生物进化中的意义，建立生命观念；掌握模型搭建等重要生物学方法，初步形成科学探究能力.针对“基础性作业”的设计，教师一方面可以布置书面作业，设计减数分裂细胞所处不同阶段识图辨析的简单情境；另一方面，可以让学生利用生活中的材料，例如棉线、吸管、超轻黏土等，搭建减数分裂过程染色体变化的模型，不仅可以增加趣味性，同时通过实践也加深了学生对于该知识点的理解.

1.2综合性作业：要求融会贯通，把握学科内部体系的整体性

“综合性”要求学生面对复杂的问题情境时，融会贯通，综合运用知识、能力、素养，合理解决问题.体现的是对考生综合素质的考查，是全面发展的素质教育育人理念的体现，是高考从知识立意、能力立意到素质立意的转变.教师应借助多维情境载体，基于学科逻辑进行多主题学科知识的综合运用考查，突出学科内部知识体系的交叉和渗透，帮助学生从整体上构建知识，最终达到对学科知识的融会贯通.

常见的多主题知识综合运用，例如光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，在纸笔测试上，教师可以设置景天科类植物固定CO2的真实复杂情境进行考查.其中涉及的物质交换过程和场所等基础知识，要求学生构建起光合作用和呼吸作用过程的知识网络，培养物质观和能量观等生命观念；对比景天科植物这种特殊的固定CO2的途径的优势，学生需要将光合作用、呼吸作用和蒸腾作用三方面的知识进行整合和加工，通过对比分析、归纳概括等生物学方法解决问题，学生的科学思维能力得到进一步的发展，同时形成科学全面考虑问题的思维惯式.

此外，在“综合性作业”设计的过程中，教师应突出思维导图的重要性.每一专题的学习结束后，要求学生进行思维导图的创新绘制，并在学习过程中不断丰富，在学期末进行思维导图汇总和创新性评比.思维导图是一个很好的知识体系构建思维可视化的方式，能够帮助学生阶段性地完善知识体系，学期末进行评比时，思维导图也能作为学生复习的第一手资料.

1.3应用性作业：通过跨学科联结，培养生物学实践应用能力

“应用性”强调理论联系实际，学以致用.分科教学体系下，学生很难突破学科边界，解决真实世界的问题.应用性考查不同学科之间的横向连接，教师通过创设真实复杂的生活情境，引导学生针对问题综合运用各学科知识，以生物学语言进行描述表达并解决实际问题，进而体会到本学科的应用价值，发现生物学与世界的联系.

以“生态环境的保护”为例，仅从生物的角度分析生态环境破坏，环境污染问题的自然和人为原因，是较为片面的，需深入结合物理、化学、地理等学科的原理与方法，分析其发生发