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课程与教课的基本理论与实践

一、课程理论与实践

(一)课程概括

1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验

2、课程种类

1)分科课程与综合课程(按课程内容的组织方式)

①分科课程又称学科课程

②综合课程又称统整课程。依据学科知识综合的程度不一样，又把综合课程区分为有关课程

(联系课程)、交融课程(合科课程)、广域课程

2)学科课程与活动课程(按课程内容的固有属性)

3)必修课程与选修课程(按课程计划对课程实行的要求区分)

4)显性课程与隐性课程(按课程的表现形式)

3、限制课程发展的因素1)社会需求2)学科知识水平3)学习者身心发展需求4)课程理论

4、主要课程理论派别

1)知识中心课程理论

①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱

②基本主张：各学科应当以学科知识系统为核心来编制课程，课程编制者应当是学科专家。

学校教育的目的在于把人类千百年来累积下来的文化科学知识传达给下一代，而这些文化科

学知识的精髓就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科的知识教给学

生，而学生的任务就是掌握早先为他们准备好的各门学科的知识。

③评论：

长处：1)有益于教授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2)重视学生对知识的系统学

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习，便于学生对知识的掌握与应用。

限制性：1)简单把各门知识割裂开来；3)编制的程完好从成人的生活需要出发，不重视

甚至忽略少儿的兴趣和需要，不利于因材施教。

2)学生中心课程理论

①代表人物：杜威

②基本主张：1)课程应当以学生的兴趣、喜好、动机、需要、能力等为核心来编制；

2)课程重申的不是学科知识，而是学生的发展，主张以少儿的直接经验作为教材的内容；

3)表现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的加强与体验，突出知识的获取过程。

③评论：长处：1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上知足少儿的兴趣，

有很大的灵巧性，调换学生学习的主动性和踊跃性；2)重申实践活动，重视学习经过亲身

体验获取直接经验，要修业生主动研究，有益于培育学生解决实质问题的能力；3)重申围

绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有益于学生获取对世界的完好认识。

限制：过分夸张少儿的个人经验，存在很大的片面性，忽略了知识自己的内在逻辑联系与顺

序，只好使学生获取一些琐碎片段的知识，不可以掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水

平。

3)社会中心课程理论

①代表人物：康茨、布拉梅尔德

②基本主张：重申以社会问题为中心。以为设计课程要经过对社会问题的剖析来确定教育

目标，主张打破传统的学科课程界线。以社会现实问题作为课程设计的核心。

③评论：长处：1)重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有益于

为社会需要服务；2)重视各门学科的综合，有益于学生掌握解决问题的方法。

限制：1)它片面重申社会需要，忽略限制课程的其余因素，如学生自己的需要；2)忽略

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各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；3)夸张教育的作用，很多社会

问题是由社会造成的，单靠教育是不行能解决的。

(二)课程目标与课程内容1、课程目标的含义：即课程的预期结果，它直接受教育目的、培育目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培育目标而安排教育内容进度以及要修业生达到的程度，是培育目标的

分解，是师生行动的依照。

2、课程目标拟订的影响因素①学习者的需要

②今世社会生活的需要③学科知识及其发展3、课程标准和课程内容

1)课程标准：是国家课程的基本大纲性文件，是国家对基础教育课程的基本规范

那和质量要求。是教材编写、教课、评估和考试命题的依照，是国家管理和评论课程的基础。

应表现国家对不一样阶段的学生在知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观等方面的基本

要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教课和评论建议。

2)课程内容：各门学科中特定的事实、看法、原理和问题，以及办理它们的方法。对内容的解说有以下三种看法：

①课程内容即教材②课程内容即学习经验

③课程内容即学习活动(交融学科教材与学习经验)

(三)课程资源的种类与开发课1)课程资源的内涵：指形成课程的因素根源以及实行课程必需而直接的条件。2)课程资源的种类

①素材性资源和条件性资源(按课程资源的功能特色)

②校内课程资源和校外课程资源(按课程资源的空间散布特色)

③政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等(按中学所设置的学科科目)④显性