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《千米的认识》说课稿

平罗县庙庙湖小学苏凤东

一、说教材

1.教材简析：《千米的认识》是义务教育课程标准教科书数学三年级上册第三单元的教学内容。

2.千米是较大的长度单位，本课教学前，学生对米、分米、厘米和毫米已经有了较深的认识，并能够准确的进行单位之间的换算。通过本课教学，让学生能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体验千米的应用价值，这不仅仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习单位间的换算打下基础。

3.教材的知识结构：通过学生熟悉的场景，让学生知道计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用。然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度，通过想想做做让学生进一步感知1千米的长度，了解千米在生活中的广泛应用，熟练掌握千米和米的换算。

二、说教学目标

根据《数学课程标准》的基本理念、教材特点和学生实际，我将本课的教学目标确定为：

1.联系日常生活经验和具体的活动认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道“1千米=1000米”，能进行简单的单位换算，能用千米测量并解决简单的实际问题。

2.经历认识并感知1千米、用千米进行测量和估计的过程，培养观察、操作、比较、推理等能力，发展量感。

3.在参与学习活动的过程中进一步感受数学与生活的密切联系，感受数学的价值，激发对测量活动的兴趣，提高学好数学的自信心。

基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。教学难点是：通过体验形成对千米的量感。

三、说教法学法

教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对千米的认识不深入，必将导致长度单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、体验法及尝试练习法等，把所学知识与生活中的实际经验建立起联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在参与学习的过程中，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会交流；学会自学与总结。

四、说教学流程

通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我是这样设计教学过程的。(一)问题引领，初识“千米”(二)借助中介，体验“千米”(三)巩固练习，运用“千米”(四)归纳总结，再行“千米”

（一）问题引领，初识“千米”

这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律，注重把学生新知识的学习建立在已有的知识经验基础之上，激发学生对本节课知识学习的愿望。所以刚开课我就创设了这样的情景:先上学生说一说我已经学过了哪些长度单位，再让学生在（）里填上合适的长度单位，最后一个题目是庙庙湖村到陶乐镇距离大约是12（），让学生说一说填米合适吗？产生认知冲突，从而引出千米，板书课题“千米的认识”。接着让学生说一说生活中哪些地方会用到千米？这些地方为什么要用千米？同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流，老师也要收集素材并展示给大家看（课件展示一些用千米做单位的），感受数学知识在生活中的应用。从而使学生知道计量比较长的路程，通常要用千米作单位。

(二)借助中介，体验“千米”

接下来对千米进行初步的感知，教学例4，在这里我设计了3个层次：

第一层次是借助推理，知道“1000米=1千米”。我对教材上的情景图进行了改编，变成了本校的操场，出示第一幅情景图：操场一圈是200米，（）圈就刚好是1000米。再出示第二幅情景图：标准田径场一圈是400米，（）圈就刚好是1000米。从而引出1000米用较大的单位表示是1千米，1千米=1000米。

第二层次是借助中介，体验1千米究竟有多长。课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。课前我领着学生到操场进行了实际体验，看看走10米用了多少步，多少秒，记到学习单上。课堂上让学生观看相关视频后，根据这位同学走10米的步数推测一下他走100米大约需要多少步，照这样行走，走1千米大约需要多少步？再请其他