“学习设计”备课方案推进用稿（年、月、日 .docVIP

“学习设计”备课方案

同济大学附属实验小学学校三年级数学学科张淳设计

课题

年、月、日（1）

学

情

分

析

1、学习材料分析（单元材料的特点、重难点、学习目标，本课时的目标、学习材料重难点，先前教学经验反思等）

①教材内容介绍

本册教材涉及《义务教育课程标准2011》数与运算一节，在《义务教育课程标准（2011）》中分属综合与实践板块。

②学习材料在小学数学中的地位

本学习材料选自沪教版数学三年级上册第三单元，是学生在小学阶段学习时间单位的最后一单元，是学生形成时间观念、促进量感培育的收束单元。

③学习材料课时划分依据

年、月、日一课我将其划分为两个课时：第一课时初步认识年、月、日（记忆规律），第二课时日期的简写与星期（拓展应用）。

第一课时学生经历观察、探索、分析、归纳、推理等过程，感知时间单位年、月、日，探索记忆大小月规律的方法，自主探究一年天数的计算方法。

第二课时学生在掌握年、月、日知识的基础上，进一步观察年历，挖掘信息，熟悉日期的简写格式，能通过推理探究月与星期、日与星期的关系。

将年、月、日基本知识的掌握单独划分为一课时，是基于以下三点理由：

年、月、日作为新的时间单位，在第一课时中出现符合学生学习新知的心理预期和实际需求；年、月、日是小学时间单位的收束课，帮助学生搭建知识体系；本单元其他内容的学习是基于对年、月、日基本知识的识记和运用的。

④单元材料特点

第三单元的教材内容呈现看似具体、实则抽象；看似简单、实则复杂的特点。时间单位在学生群体中有广泛的认知基础和生活经验，但时间单位的概念是抽象的。学生丰富的生活经验使他们对年、月、日非常熟悉，但这些认知都是浅表的、散点的，仅停留在复述层面，无法在零碎的表达中深度理解教材。因而对时间单位这一课的教学又非常复杂。

同时教材重视观察，提供2016年年历卡，方便操作；凸显了课堂的实践性，让学生经历观察、统计、归纳的整个过程；符合孩子的认知规律，先将抽象的时间单位具象为年历卡，又在学习中再次抽象年历卡中蕴含的年月日知识；重视问题解决，教材以“一年有几个月？”激发学生探究的兴趣。

⑤学习目标

知识与技能：

1.结合2016年的年历,联系生活经验,知道年、月、日,初步了解它们之间的进率.

2.知道大月、小月，并能判断大月、小月。

3.会通过查阅年历,知道某年某月某日是星期几。

4.了解日常生活中年、月、日的各种表示方法，并会用年、月、日的简写方式表示年、月、日5.会通过2月份的天数等方法判断平年、闰年，初步了解有关平年、闰年等方面的知识。

过程与方法

经历小组合作动手制作年历的过程，进一步加深对年、月、日的了解，并在这一过程中，逐养成小组合作的意识和能力。

情感态度与价值观

1.结合2016年年历来学习有关年、月、日的知识,体会到数学与日常生活的紧密联系。

2.通过用拳头来表示大月、小月，激发学习数学的兴趣，形成良好的情感。

3.通过在年历上查找自己父母等亲人的生日以及一些重要的节日和纪念日，养成积极的感，感受我国的传统文化。

4.通过对平年与闰年的了解,体会到一般情况下每四年一闰的原因,感受到数学的价值作用。

单元教学难点：能记忆并判断大、小月；能判断平年、闰年。

单元教学重点：知道年、月、日的关系。

⑥教学经验反思

学生对常识性知识，如时间、长度、面积等单位的认识均需背靠充分的数学生活实践。常规教学中，总是回避学生已有的认知经验，而操纵学生大脑空白的参与探究，强制规定学生的兴趣起点，课堂较为生硬。

2、学生情况分析（学生学习基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等）

①学生学习基础与前期经验

学生已经学习了“几时、几时半”“时、分、秒”，掌握了认读钟面的方法，知道12时记时法和24时记时法，且在生活中大量接触时间单位，脑海中已经能搭建起初步的时间单位框架，但大多数学生对抽象的时间的含义仍然是比较陌生的。

②学生学习兴趣及差异状况

综合对三（3）般的调查分析，学习《年、月、日》时，有部分小朋友对时间单位很感兴趣，通过课前预习、整理，已经基本完成了对时间单位知识结构的梳理。部分学生仍然放任经验停留在复述、知道的水平，没有深入探究。

普遍来说，学生知道有大小月天数变化的规律，但对规律如何记忆、如何运用没有头绪。

学生知道有平年、闰年，但没有掌握判断闰年的方法。

学生知道每年有365天获366天，但不能灵活运用各种计算方法。呈现出似懂非懂的状态。

本课学习过程中，预计充分发挥学生资源、搭建支架、创设真实情境，引领每一位学生在课堂中利用知识解决问题，获得知识完善架构，完成对时间单位的内化运用。

学

习

目

标

知识与技能：

1.结合2016年的年历,联系生活经验,知道年、月、日,初步了解它们之间的进率.