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西吉县第一小学大单元备课教学设计

(一)单元教学设计

单元主题

分类与整理

课标

单元解析

《标准(2022)》将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系，并以第81页的例17体现了分类是如何作为整理数据的知识基础的，解开了在上一轮教材实验中教师对于教学“分类”这一单元内容的的“目的”的困惑。这体现了分类的重要作用:既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。

本次教材修订基于《标准(2022)》编排了“分类与整理”单元，将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现统计的内容。

单元教学内容分析

本单元的内容只有2道例题，教科书提供了贴切的学习素材，让学生在自然、熟悉的情境中探究分类的方法。例1呈现了三种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分类边计数，同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。呈现形式虽然多样，但计数结果却是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，使学生经历一个完整的统计过程，从而体会分类的含义、方法及目的。例2则主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计表呈现分类的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。

单元

学情分析

学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，而这些事物同时又是学生十分熟悉或感兴趣的。这样在教学时，学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。但学生对于“分类”的概念和标准比较模糊，有些学生虽然学会了，但讲不清依据，教师还应给予帮助，进一步训练学生的口头表达能力。

单元

教学目标

1.学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

2.经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。

3.通过观察、对比等活动，能对数据进行数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。

单元

评价设计

1、动手能力评价：通过各种形式的分类活动，使学生充分体验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。

2、合作能力评价：结合学生的日常生活组织分类活动，让学生感受分类在生活中的作用，在合作中体验用统计解决问题的全过程，分析计数的结果。

3、思维能力的评价：导学生自行选择标准进行分类计数，给学生留出探索的空间，引发学生对于分类的深层次的思考，尊重学生的个性发展。

单元

课时划分

按给定标准分类计数（例1）—————————————1课时

自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果（例2）——1课时

练习课（练习七）——————————————————1课时

单元

实施思路

本单元的教学内容由易到难。例题设计由给定标准到自己选择标准、由单一标准到不同标准、由形象地表达分类结果到利用统计表表达;练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练、由只记录结果到在记录的基础上进行数据分析和提出问题等，难度逐渐在加大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行，因此难易的坡度都很合适。根据教材的安排，本单元的实施思路如下：

1、第一课时教学例1。

首先，在引入时，由熟悉的生活情境引入，突出分类的实际需要。

其次，可结合学生的日常生活组织分类活动。如整理书包、整理自己的房间，让学生感受分类在生活中的作用一使生活变得整洁、方便，养成良好的生活习惯，建立分类的思想。

最后，教学中要结合具体情境强调分类结果正确的重要性，同时要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到图和表。

2、第二课时教学例2.

首先，因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。体现在对于物品的分类上，选择的标准往往不同。对于学生对所选标准所作出的解释，合理的应当肯定。但不要过多引导学生找不同标准，否则会使分类失去意义，也将难于驾驭课堂。

其次，在结合生活实际分类时，要注意突出分类的实际意义。在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际需要是什么，再根据实际需要选择标准。

第三课时教学练习七。

练习七的练习提由易到难很有梯度，根据安排合理教学即可。

单元反思