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分与合教学设计(15篇）

分与合教学设计（1）

一、教学目标

（一）学问与技能

掌控5以内数的分与合，加深对5以内各数的熟悉。

（二）过程与方法

经受从详细到抽象的认知过程，让同学体会数学的简洁；在研发数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮忙同学理解符号表示的意义，学会用数学符号表述思维过程。

（三）情感态度和价值观

利用发觉联系、查找规律，唤起同学对数学学习的爱好。

【目标分析】本课教学目标是同学在完成对1～5各数的认读写，数序，比大小的基础上，在解决问题体中，利用摆、画、写，自主探究5以内数的组成（能对5以内数进行分与合）。

二、教学重难点

教学重点：掌控5以内各数的组成。

教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发觉一些规律和联系。

三、教学预备

课件、板书贴纸、同学每人小花卡片10张。

四、教学过程

（一）4的组成

1．提出问题。

我们已经熟悉了1～5这5个数字伴计，今日我们来和他们做嬉戏。

（1）黑板上你能看到哪个数字伴计？（2个筐和4朵花）

（2）要把这4朵花放到这2个筐里，有几种放法呢？（3种）

2．动手实践。

能够用手中的花朵卡片摆一摆，也能够画一画、写一写，把想法记录下来。

【设计意图】回归教材，放手实践，让同学在运用已有阅历解决问题的过程中充分体悟分的过程。

3．从形象到抽象，共享研发成果，掌控4的组成。

（1）课件协作演示，展现同学摆一摆的结果。

由同学介绍摆图，老师重点强调从无序的摆放到有序摆放。

先在左边筐里放1朵，剩下的3朵放在右边筐里；从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边添上1朵变成2朵，右边少了1朵也变成了2朵；再从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边变成3朵，右边变成了1朵。三种方法一一呈现。

（2）展现画一画的结果，引领同学发觉从画花朵到画圆的抽象过程，感受替代的简洁。

（3）展现写一写的结果，引领同学发觉从画到写，从图到数，感受数学的简洁。

（4）展现用符号表示数的分与合。

重点理解符号表述的意思。从上往下看，表示把4分成两部分，1是一部分，3是另一部分。如图所示。

从下往上看，表示把1和3两部分合并在一起。如图所示。

让同学理解分与合的过程，理解符号化形成的过程。从上到下看是分的过程，从下向上看是合的过程。

（5）基于实践，总结方法。

老师要引领进行总结。老师带着同学边拍手边说，变成顺口溜。

分：4能够分成1和3，4能够分成2和2，4能够分成3和1。

合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。

分与合：4能够分成1和3，1和3组成4；4能够分成2和2，2和2组成4。

4．梳理不同方法，找联系找规律。

（1）观看4的组成与分解，说说你的发觉。

①有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的顺次。

（2）演示2和2交换位置后还是2和2。

总结：能够按顺次写，从1开头写，不简单遗漏，也不简单出错。

【设计意图】整合教材内容，把4的组成当作例题，完成摆，画，写，找的过程，利用展现同学作品，梳理从详细到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言，发觉分与合的互逆，初探组合规律，渗透数形结合的思想。

（二）5的组成

1．学习5的分与合。

（1）写出5的分与合。

黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把这些花放在筐里又有几种可能呢？试着写一写。

（2）说一说。

由同学介绍方法，在沟通中完成三项目标。

目标一：形成有序思索，有序表述。

目标二：用符号表述思维过程。

目标三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。

（3）由符号化还原于实物图。

有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的顺次。

有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的顺次。

【设计意图】利用学问的迁移，把较难的5的组成当作练习，在没有实物的基础上，让同学在脑海中进行分解过程，借助深化讲解的4的组成这座桥梁，搭建5的组成，并在完成4和5组成的基础上，再找规律，完善熟悉，增加数学的神奇性，从而增加同学对数学学习的爱好。

（三）巩固练习

1．基础应用。

（1）猜一猜。

以嬉戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。

边玩边让同学写出3的组成和分解，然后拍手说一说。

（2）对口令。

以同学开火车的形式完成教材第21页“做一做”第2题，完成对2、3、4组成的复习。

（3）说一说下面的图表示什