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习作《奇妙的想象》教学反思

习作《奇妙的想象》教学反思（精选5篇）

在发展不断提速的社会中，我们需要很强的教学能力，所谓反思

就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和

事态中自己的表现。反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的

习作《奇妙的想象》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有

所帮助。

习作《奇妙的想象》教学反思篇1

人的想象力越强，思维能力越强：想象力强的人，记忆能力一般

也较强。调查资料显示，想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。

而且，想象力强的儿童个性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求

异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学

习新事物快，对感兴趣的问题专注。然而，在现实生活中，儿童的想

象力却经常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。

想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆

想象的空间。但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称

的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。既要大胆想象，

又要注意结合这种动物或植物的特点。”

我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入一一分析要求一一

示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。其中“写作”环节

属于第二课时。在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”

为主要环节，占用一半的课堂时间。

在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓

耳挠腮,主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编的

多。一是平时的语言积累少，难以写具体。一是平常对周围的事物没

有去留心观察。一是循规蹈矩，缺乏想象力。一是题材枯燥，千篇一

律，表达不了真情实感。

这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学

习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；

学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基

本看不到了。那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没

有感到困难。

同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和

我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化

的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可

能说得具体些：随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作

要求。我根据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指

导，帮助学生归纳出想象应该大胆、新奇、有趣，在想象的过程中适

当用上一些平时积累的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神态、

心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动有趣，更吸引读

者。紧接着让学生给自己的想象内容起题目。在学生拟题目的过程中，

我请两个学生说说自己打算重点写什么内容，进而指导学生进一步明

确了习作的重点段。在这一教学环节中，我还注意捕捉一切机会进行

习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的

习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来

内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有个性；而且培养了学生的想

象能力，训练了学生的口头表达能力。

课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学

习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，使他们喜欢

作文，乐于作文。

习作《奇妙的想象》教学反思篇2

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．巧妙导入，激发习作欲望。

导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学

习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与

本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下

一步的习作做好铺垫。

2.放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生

什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。

每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。

3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老

师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认

真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每

一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出