四年级下册数学教案--《小数的性质》---青岛版.docVIP

《小数的性质》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第五单元信息窗2红点2。

【教材简析】

小数的性质是学生虚席了小数的意义的基础上进行学习的，是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

【教学目标】

1学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

2学生在自主探究、合作交流中养成独立自主思考问题的习惯和严谨缜密的思维品质。

3激发学生学习数学的兴趣，提高学生探索精神和创新意识。

【教学重点】理解并掌握小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。

【教学难点】在小数部分什么位置添’“0”去“0”小数的大小不变。

【教学准备】研究报告单；同样大小的正方形方格纸两个，一个正方形等分成10份，另一个等分成100份；直尺、数位顺序表。

【教学过程】

一、创设情境，感知规律

谈话：自然界中蕴藏着无数的数学奥秘，今天让我们继续走进动物的世界，去学习其中的数学知识。出示课件（图1）：

谈话：仔细观察情境图，你能找到哪些数学信息？

谈话：根据图上两只小兔子的信息，你能提出什么数学问题？

学生观察情境图，并提出数学问题。

【设计意图】通过出示生活中小动物们的有关信息图，使学生切身体会到数学关系。

二、研究素材，猜测规律

谈话：雪兔的尾巴与海南兔的相比，哪一个长？也就是要比较哪两个数的大小？

预设1：=，小数末尾添上0或去掉0小数大小不变。

预设2:＞，小数部分50＞5。

预设3:＜，两位小数＜一位小数

谈话：你的猜想是否正确？你想怎样验证自己的猜想？

老师为每个组准备了研究报告单和学习材料包，里面有两个同样大小的正方形：一个平均分成10份、一个平均分成100份。一把直尺示意图，一张小数的数位顺序表。下面以小组为单位，任选一种学具，可以量一量、涂一涂、写一写，来验证你的猜想并把你的结论写在研究报告单上。

教师指导，学生分组探究。

谈话：各组选一名代表，说一说你们是怎样做的？分米和分米相等吗？

预设1：通过观察直尺验证

分米＝5/10分米＝5厘米?

分米＝50/100分米＝50毫米

5厘米＝50毫米?

所以分米＝分米

＝

预设2：通过两张完全相同的正方形

方格纸验证。第一个正方形，表示表示把一个正方形平均分成100份,取期中的50份，用小数表示为。

第二个正方形，表示把一个正方形平均分成10份,取期中的5份，用小数表示为。

把这两个正方形的的阴影部分放在一起,发现它们的面积相等,从这里也可以发现=和都占了方格纸的一半，所以相等。

预设3：借助数位顺序表验证。

是由5个组成的；是由5个与0个组成的，所以=

是由5个组成的；是由50个组成的，50个就是，所以=

学生按照不同的验证方法的边说边演示，老师根据学生的活动引导出分米=分米，板书：=

谈话：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！

先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流。

谈话：哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？

引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。

板书：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

【设计意图】把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法，“等号两边的数相等”这些不是老师告诉的，而是学生动手动脑、集体智慧的结晶。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂、比一比进行验证，让学生在自主探究、合作交流中养成独立自主思考问题的习惯和严谨缜密的思维品质。

三、讨论交流，验证规律

（一）进一步感知小数性质

谈话：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数并验证吗？

学生猜想哪些小数大小相等并验证。

谈话：谁愿意来说说你们验证的结果？根据学生回答板书。

谈话：继续大胆猜想一下，和相等吗？

根据学生回答，教师课件演示，板书：==

（二）揭示小数性质，板书课题

师：观察这些数据，你有什么新的发现？

板书：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变。这就是我们今天所学的小数的性质。（板书课题：小数的性质）

【设计意图】学生继续动手又动脑进行验证，在有趣的现象中主动探索，从而归纳总结出小数的性质。

四、巩固拓展，应用规律

（一）化简小数

谈话：一般情况下，遇到小数末尾有“0”的，为了简便可以把小数末尾的“0”去掉，这就叫做小数的化简。

谈话：你能将岩松鼠和灰松鼠的体重写得更简便些吗？学生回答