初中数学教学论文：评《函数的自变量取值范围》.pdf

从一堂数学课看自主.合作.探究学习

——评《函数的自变量取值范围》

随着科学技术的高速发展和信息时代的到来，中学数学教育重心从知识为主的“双基”目标拓

展到以培养学生“学习能力”为主的“能力”目标和情感目标。围绕着“如何促进学生主动学习，

发展创新能力”,新的课程标准要求让学生会利用所学知识解决简单的实际问题，而初三的函数学

习是比较抽象，学生总感到难以理解。本节课要求学生会求出自变量X的取值范围，能根据实例叙

述的内容列出函数关系，并确定自变量取值。一般地展开数学活动要依靠例题，所选的例题体现出

教师的认识水平，可见设计题目十分重要。所以这节课我没有完全照搬书上的例题，而是根据具体

情况设计了一种新的教学方案。

教学前期设计思路

（一）创建学习活动情境：我针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段以及自己的教学背景

进行综合考虑，精心规划和安排，创建出适合自己学生开展主体性学习的活动情境。比如引例的作

用，不仅拉近了听课教师与学生的距离，创设了数学意境，而且舒缓了学生紧张的心情，便于学生

从容活动，自然发挥。例二是根据前所中学的自行车管理模式，编的一道函数应用题，既贴近于生

活又有趣味性，学生易于理解。不过在创建情境过程中要注意：创建学习活动情境的过程也是学习

活动，在这个活动中教师要充分发挥主体性，并逐步引导和指导学生主动参与。

（二）组织学习活动：在创建的学习活动情境中，以数学知识为载体，充分调动学生的自主性、能

动性和创造性，并促进学生主体性的和谐发展。它的组织形式仍是“课堂”，但“课堂”的本质发生

了重大的变革，要重视学生的“最近发展区”和课程内容整合，课程内容的掌握仍是重要的，但课

程内容掌握本身不再是教学的目的，而是成为构建学习主体的手段。在课堂活动中的学习情境要根

据“学情”在不断地发展和变化，不能固定化和模式化。比如例一，设计了六道小题代表解析式的

四种类型：整式型、分式型、二次根式型、分式和二次根式的综合型，并且引导学生根据例题来编

题，通过大量的练习培养学生直觉、感觉和解题思路，形成良好的知识结构感和归纳能力。

要注意：

1、“课堂”是以活动为中心，由学生自主地开展尝试、探究、交流、协作等活动，并在活动中不断

地学习和创新。

2、在“课堂”活动中，教师不是旁观者，也不仅仅是组织者和指导者，同样是活动中的主体，在活

动中教师要不断地学习、“完善自我”和创新；

3、“课堂”重视交流活动，由于学生的学习背景不同，知识的来源也是多渠道的，提出问题、

解决问题的角度不同，通过交流互相促进、共同提高。

教学设计环节：

（教师讲解）（学生讲解）（学生讲解）（师生共同研究）（小组讨论）（教师归纳）

引例→教师编题→学生编题→例2→提问→小结

教学目标：

1、进一步理解函数的概念，能从简单的实际事例中，抽象出函数关系，列出函数解析式；

2、使学生掌握解析式为只含有一个自变量的简单整式、分式、二次根式的函数自变量的取值范

围的求法。

3、通过函数的教学使学生体会到事物是相互联系的，是有规律地运动变化着的。

教学重点：了解函数的意义，会求自变量的取值范围及求函数值。

教学难点：函数概念的抽象性。

教学过程：（一）引入新课

教师：上一节课我们讲了函数的概念：一般地，设在一个变化过程中有两个变量x,y，如果对

于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数。生活中有

很多实例反映了函数关系，比如现在我们的课堂上就有一种函数关系（全班学生用好奇的目光注视

着教师）：（看屏幕）

若全班（加班主任）共54人，来听课的老师为n人，则教室里的人数为m人，写出m与n

的函数关系式。

学生很快地回答道：m=54+n,m是函数，n是自变量。

教师：那么此时此地自变量n等于多少？函数m的值是多少？自变量n的取值范围是多少？

（本节课是一节校级公开课，来听课的老师较多）学生纷纷环视四周，数出听课教师人数，听

课教师也和学生相互讨论起来，共同得出n=23，进而求出m=71；但是在求n的取值范围时出现问题，

许多同学只说n>0而没有想到n应该为自然数。（这就是实际问题的特点，要引导学生注意自变量

取整数）

教师：可见在某些函数关系式中，自