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初中数学一题多变一题多解(二)

一题多解一题多变（二）

1、一题多解，培养思维的发散性

一题多解实际上是解题或证明定理、公式的变式，因为它的实质是以不同的论证方式反

映条件和结论问的同一必然的本质联系，运用这种变式教学，可以引导学生对同一材料，

从不同角度、从不同方位、用各种途径、多种方法思考问题，探求不同的解答方案，这

样，既可暴露学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能够拓广学生思路，使学生熟

练掌握知识的内在联系，使思维向多方向发展，培养思维的发散性。这方面的例子很多，

尤其是几何证明题。

已知：点O是等边△ABC内一点,

OA=4，OB=5，OC=3

求∠AOC的度数。

练习：把此题适当变式:

变式在△ABC中，AB=AC，∠BAC=90°

OA=4，OB=6，OC=2

求∠AOC的度数。

变式2：如图,点O是等边△ABC内一点,∠AOB=110°,∠BOC=135°

试问:(1)以OA、OB、OC为边能否构成一个三角形?若能,请求出三角形各内角的度数;若不

能,请说明理由.

(2)如果∠AOB的大小保持不变,那么当∠BOC等于多少度时,以OA、OB、OC为边的三角

形是一个直角三角形?

初中数学一题多变一题多解(二)

2、一题多变，培养思维的灵活性

一题多变是题目结构的变式，是指变换题目的条件或结论，或者变换题目的形式，而题

目的实质不变，以便从不同角度，不同方面揭示题目的本质，用这种方式进行教学，能

使学生随时根据变化了的情况积极思索，设法想出解决的办法，从而防止和消除呆板和

僵化，培养思维的灵活性。一题多变可以改变条件，保留结论；也可以保留条件，改变

结论；或者同时改变条件和结论；也可以将某项条件与结论对换等等。

例如：已知：C为AB上一点，△ACM和△CBN为等边三角形（如图所示）

求证：AN=BM

M

N

C

（分析：如对此题多做一些引申，既可以培养学生的探索能力，又可培养学生的创新素质）

探索一：设CM、CN分别交AN、BM于P、Q，AN、BM交于点R。问此题中还有其

他的边相等以及特殊角、特殊图形吗？给予证明。

探索二：△ACM和△BCN如在AB两旁，其它条件不变，AN=BM成立吗？

探索三：△ACM和△BCN分别为以AC、BC为底且顶角相等的等腰三角形，其它条

件不变，AN=BM成立吗？

探索四：A、B、C三点不在一条直线上时，其它条件不变，AN=BM成立吗？

探索五：A、B、C三点不在一条直线上时，△ACM和△BCN分别变为正方形ACME

和正方形BCNF，其它条件不变，AN=BM成立吗？

这样教学，不仅提高了学生运用所学知识解决数学问题的能力，而且培养了学生的创新

能力，发展了学生的求异思维。

练习：（1）如图，在△ABC中，AB=AC，点P是BC边上任意一点，PE⊥AB于E，PF⊥

AC于F，BD⊥AC于D求证：BD=PE+PF

初中数学一题多变一题多解(二)

变式1：△ABC变为等边三角形

变式2：P在△ABC内变式3：P在△ABC外

（2）轴对称：已知直线l及同侧两点A、B，试在直线l上选一点C，使点C到点A、B的

距离和最小。

A

B