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实验班课改成绩对比与分析

2013-2014学年度第一学期

一、实验班课改2013-2014年度成绩对比：

为了提高学生的学习成绩，调动学生学习的积极性，改变现有的教学模式，我们四年一班确立为课改实验班，通过一学期的摸索和实践，我们采用实验前后测试的方法，对比分析了充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法的效果。

研究结果表明：对学生而言，充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。

表1（2013---2014年第一学期考试语文成绩）

班级

学生人数

任课教师

平均分

优秀率

合格率

四（1）

32

李玉善

72

21.2

91.2

表2第一学期成绩对比

（2013-2014）年度第一学期

总分

平均分

优秀率

及格率

实验班（4.1）

2449

72

21.2%

91.2%

对比班（4.4）

2672

72.2

33.3%

81.1%

注：期末试卷为学校负责命题，进行流水线集中批阅。

纵向比较，我班语文学科的平均分与四班持平，优秀率低了12.1%，横向来看，以往平均分低于实验前，经过一学期实验，及格率略高于4.4班，优秀率差距也在缩小。

二、实验班课改2013—2014年度成绩分析：

课改以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为课堂的主人。我始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。作为教师，要着眼于学生的终身发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在我的课堂上，学生以六人小组为单位围坐在一起，讨论甚为激烈。课堂上师生互动，生生互动，一改传统教学中严肃的面孔，整个课堂都活了起来。学生通过预习、感知已经对课文有了初步的了解，针对学案中的探究问题采取自主学习与群体学习相结合，采用比较、归纳、实践、合作、探究等多种方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，在小组内进行交流，各抒己见，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导学习时绝大多数学生存在的问题。

在展示环节中，因为我班学生基础薄弱，针对探究问题进行汇报交流时出现照本宣科，语言表达能力不强，课堂学生讨论的时候一些学生流于形式，没有达到正在讨论的目的，收到的效果不是很理想。针对这种情况我发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握好度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有兴趣。通过自学、合作、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升，此时可进行迁移练习，通过反馈交流，整理所学知识，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用。

通过这一学期的实验教学，我深深的感觉到本班学生在语文学习中亟待解决的问题如：讨论需要有实效，基础知识有练习，口语表达需训练，预习读文落实处，等等。这些不足将在我今后的教学中加大训练力度，同时从我自身出发，勤练基本功，多读书，获取丰富知识，踏踏实实上好每节语文课，把课改精神学透并落实到实际行动中去，使本班学生尽快适应这样的教学模式，提高语文成绩。

二0一三年十二月二十五日