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高二课外阅读《边城》教学设计

高二语文组

一、学情分析

高中生由于面临课程、作业、考试等多重压力，普遍对课外阅读整本书不太热情，认为其耗

时长，收效却不成正比。虽然也存在部分学生对整本书有一定阅读兴趣，但受到自身语文经

验不足、阅读方法不当等限制，他们更倾向选择热门网络文学作品来消遣。

高中阶段学生的思辨能力、审美能力均需进一步提升，然而，我们的语文课堂教学通常是以

单篇“精讲”的形式为主，语文考试的阅读文本也多为短篇作品或长篇节选，学生阅读量有

限，阅读方法单一，阅读素养自然难以得到有效提升。而整本书阅读便是拓展思维面、提高

思辨力的有效途径之一。因此，我们希望通过对整本书阅读教学任务与路径的研究，引导学

生建构整本书阅读的经验与方法，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，

让学生爱读书、读好书、善读书。

二、教学设计

《边城》是沈从文先生最负盛名的作品，是一篇带有田园牧歌情调的散文小说，具有独特的

文学价值。同时，《边城》作为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》附录

2推荐的课内外读物，其第3~6章也被遴选进入部编版普通高中语文教材选择性必修下册，

具有丰富的教学价值。综合考虑，我们选择以《边城》为例，探讨高中语文整本书阅读教学

的任务与路径。因《边城》是一篇中篇小说，篇幅不算长，阅读难度也符合学生实际，故此

次教学活动设计为五个课时，每周一课时，跨度一个月。

第一课时：导读·激趣

（一）学习任务

1.了解作者的生平事迹。

2.了解作品的地位影响。

3.培养阅读整本书兴趣。

（二）教学路径

1.介绍作者生平。对于作者沈从文的介绍，首先依次给学生呈现三个关键词——“小学学历”

“辍学从军”“国文老师”，以此来激发学生的探究欲望。为什么一个只有小学学历的人能

写出文学评价极高的小说？作者为何辍学从军？又为何能当上大学的国文老师？这三个关

键词串起了沈从文20多岁前的人生经历。接着展示沈从文写给张兆和的情诗，讲述沈张二

人的爱情故事，由此引出：《边城》是在讲述一个爱情故事，到底是什么样的爱情故事？留

下悬念，让学生主动寻找答案。

1

2.介绍作品地位。介绍《边城》的文学地位及其后世影响，罗列中外学者对《边城》的高度

评价，让学生对作品产生阅读期待。

3.展示媒体资源。多媒体放映湖南湘西凤凰古城与沈从文故居等地的风景、人文的视频和图

片，给予学生最直观的美的感受。引导学生课后收集资料，查证《边城》与凤凰古城、沈从

文故居的关系。由此引出：《边城》写的是沈从文先生的故乡凤凰古城吗？以此来激发学生

阅读《边城》的兴趣。

第二课时：初读·感悟

（一）学习任务

1.厘清作品的人物关系。阅读《边城》整本书，压缩梳理情节并画出人物关系思维导图。要

求：忠于原著，情节完整，重点突出，300字以内。

2.概括各章的故事情节。《边城》全书共二十一章，然而，作者并没有为各章节单独起标题，

请你结合各章节具体内容，为每一章节拟一个标题。注意标题的概括性、文学性和关联性。

同时，按照故事发生的时间顺序梳理情节，了解故事的来龙去脉以及人物内心情感的发展变

化。

3.表达初读的自我感受。初读《边城》后，你有哪些话想对沈从文先生说？有哪些疑惑或收

获？请结合小说内容，以“给沈从文先生的一封信”为题目，写一封简短的书信，表达你阅

读《边城》后的感受吧。注意书信的正确格式。

（二）教学路径

1.组织小组讨论。首先小组成员内部交流当前初读阶段各自的阅读感悟与遇到的疑难问题。

其次各小组派一名代表向全班同学汇报小组中遇到的疑难问题。最后各小组之间开展交流，

尝试解答其他小组提出的问题。

2.组织成果展示。每个小组再派一名代表展示《〈边城〉初读任务清单》，而后每个小组成

员根据本阶段自己与其他同伴的表现，完成《〈边城〉学习任务评价表》。

3.相机点拨鼓励。教师根据学生代表的分享情况和《〈边城〉初读任务清单》的整体完成情

况，相机点拨和释疑，适当展示部分优秀成果，鼓励取得进步的学生。

第三课时：细读·分享

（一）学习任务

1.感受典雅的文言语言。

（1）阅读《边城》以下文段，你想起了哪些学过的课文和文言语句？