过程性评价在小学语文整本书阅读教学中的实践——以统编教材五年级下册《西游记》整本书阅读为例.pdf

过程性评价在小学语文整本书阅读教学

中的实践——以统编教材五年级下册

《西游记》整本书阅读为例

摘要：评价是教育教学中的重要环节。本文以统编教材五年级下册《西游记》整本书阅

读为例，探索实践过程性评价的优势，及在教学中过程性评价在整本书阅读教学中的应用研

究，实现评价的过程与学习的过程相融合。

关键词：过程性评价；整本书阅读；教学实践

2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改革学生评价，强

化过程评价。相对于传统的结果性评价，过程性评价更能全面、深入、及时地对学生的学习

行为、学习态度、学习效果进行评价,让学生对自己的学习进度与质量及时了解认识，对于

学生自主学习将起到促进、评价、补充的作用。从20世纪80年代开始，过程性评价逐步形

成，其亦属于课程评价方式之一，也被教育界称为形成性评价。相比以往针对结果的定性评

价，过程性评价具有全面的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方法等优势。

统编教材在五年级下册第二单元的“快乐读书吧”将古典名著《西游记》作为整本书阅

读的重点推荐书目，具有一定的阅读难度和教学难度。下面以《西游记》整本书阅读教学为

例，尝试探讨过程性评价在小学语文整本书阅读教学实践中的运用与价值。

一、过程性评价在小学语文整本书阅读教学实践中的运用

（一）评价内容具有全面性

过程性评价的内容一定要全面。不仅要评价学生的阅读速度和阅读量，还要把阅读兴趣

和阅读习惯，阅读的理解能力和运用能力纳入评价范围，不仅要评价学生的智力因素，非智

力因素也不能忽视，这是过程性评价的原则，更是素质教育的要求。

为了培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量和阅读效率，要引导学生参与

到评价标准的制定中来，共同设计、制定《西游记》整本书阅读计划表和每天阅读的记录表，

对学生每天的阅读进行有效的评价和分析，让评价的内容更加全面更加具体,更加客观，为

学生提供更多的指导性意见，进而让学生有意识地调整自身的阅读习惯阅读方法和阅读技巧，

在自我管理和自我教育上更有针对性，进而达到不断成长和发展的目的，真实有效地促进学

生能坚持读完整本书。

（二）评价任务具有思维导向性

本单元古典名著阅读要求是引导学生关注小说的回目。因此，在《西游记》整本书阅读

中首先设置了“预测回目，猜想情节”的环节。借助回目，完成《西游记》的预读。

在理清故事情节中，借助图示表格等工具综合运用猜读法、批注法、对比法等阅读方法，

学会阅读整本书。例如，在阅读第六十一回《猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇》中，

引导学生运用本单元学习阅读古典名著的方法，用鱼骨图梳理故事情节，并对比《西游记》

电视剧中的该片段，感受原著情节描写的精彩、想象的神奇。

在带领学生阅读《西游记》整本书活动中，持续阅读的时间较长，通过设计具有真实情

境，开放式的任务，形式多样的成果评价活动，引领学生进行深入阅读，把阅读的过程变成

思考的过程。学生通过完成丰富多样的开放式的情境任务，必须要进行全面、综合、系统的

分析与论证，有助于提升学生的思维品质。

（三）评价方法具有多样性

评价内容的全面性决定了评价方法必须多样性。在阅读《西游记》整本书活动中，为了

帮助学生能坚持读完整本书，每隔一段时间，在班级就会举行一次有意义的读书成果展示活

动，共同交流、展示、分享。如，读书成果交流、读书知识竞赛、读书分享会、演讲比赛、

制作读书小报、故事大王、课本剧表演、阅读之星等评选活动。或把相关阅读作品成果呈现

进行信息化处理，优秀作品推送到班级微信家长群、QQ家长群、微信公众号中与家长、同学、

教师共同交流，灵活的表现形式，激发学生的阅读兴趣，提升学生整本书阅读的质量。

评价方法的多样性，让学生真正参与学习评价，学生既是评价的主体也是评价的

客体。多渠道评价也可以保证评价的针对性、科学性和全面性，教师要在实践教学展开的过

程中开发更多的评价渠道，以及更多的评价形式，通过多渠道、多形式的评价方式引入，让

学生逐渐喜欢评价，并且愿意接受评价。

二、过程性评价在小学语文整本书阅读教学中的实践意义

（一）评价主体多元化，促进学生主动发展

关注学生个体差异性，实现过程性评价主体多元化，建立学生、家长、教师、管理者、

社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信

息促进学生的发展。我们是通过与别人的关系来认识自己的，因此建立由学生、家