基于深度学习的初中化学任务驱动教学策略.pdf

20241月周刊教学研究Jan.2024

第2期LEARNINGWEEKLYVol.2

基于深度习的初中化任务驱动教策略

何秀珍

（山东省济南市莱芜区花园学校，山东济南271100）

摘要：深度学习以掌握本质知识、形成高阶思维为特征，是一种有效的学习方式。基于深度学习开展初中化

学任务驱动教学，可以进一步提高任务驱动教学效果，促进初中学生化学综合能力的形成与发展。文章简单说明了

深度学习的内涵特征及教学理论基础，同时基于初中化学教学实际情况提出几基于深度学习的任务驱动教学建

议，指出教师可以从教学设计、教学组织、教学总结、教学评价四个层面着手开展任务教学工作，希望为进一步提高

初中化学任务驱动教学质量提供教学考。

关键词：深度学习；初中化学；任务驱动；教学策略

中图分类号：G6猿文献标识码：A文章编号：1673-9132（2024）02-00怨源-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.02.0猿圆

利用教学任务驱动学生阅读、分析、讨论、探究，可以充分体主动参与到学习过程当中，并积极完成具有挑战性的学习

提高学生的化学学习自主性，使学生认清化学知识本质，形成任务，从中收获理论知识与实践技能；深度感知指的是学生将

化学学科关键能力。然而，目前仍有部分初中化学教师对任更多情感投入到学习过程中，在情感体验中认识新知、理解新

务驱动教学的认识不够充分，存在任务教学活动组织效果不知、内化新知、迁移应用新知、创新思考并批判新知。

理想的问题。究其原因，在于教师未根据学生的认知发展规（二）深度学习的教学理论基础

律合理设计教学任务。为此，教师可以基于深度学习的相关可作为深度学习指导理论的教学理论有很多，总结有以

理论开展任务驱动教学工作，通过科学布置教学任务、合理组下几点。

2暂

织教学活动引导学生思维进阶发展，以此提高初中化学任务第一，布鲁姆教育目标分类理论。该理论由美国心理学

驱动教学效果。家本杰明·布鲁姆提出，他认为人的认知领域可分为识记、理

一尧深度习的内涵特征及教理论基础解、应用、分析、综合、评价六个层面。其中，识记与理解可被划

（一）深度学习的内涵特征入浅层认知层面；应用、分析、综合与评价可被划入深层认知

1暂

深度学习可以被理解为对学习内容的深度加工。基于层面。该理论将由初级到高阶的认知发展过程直观呈现出来，

美国国家研究理事会SDL（StudyofDeeperLearning）研究内为深度学习的开展提供了理论支撑。

容，深度学习是学生经过多层次、多水平的认知过程，在自主第二，元认知理论。该理论指出认知主体（学生）能够认知

思考、沟通交流、团队协作过程中理解知识、获取技能并学会自身能力、思维的形成与发展过程，同时指出有效的认知干预

迁移、应用知识技能的一种学习模式。我国学者黎加厚指出，可以加快学生认知速度，提高学生认知学习效果。基于元认知

深度学习以理解为学习基础，是一种指向高阶思维发展的学