《雨巷》教学反思.doc

《雨巷》教学反思

《雨巷》教学反思

《雨巷》教学反思

《雨巷》教学反思

戴望舒得《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。下面小编为大家介绍《雨巷》教学反思，希望能帮到大家！

《雨巷》教学反思１

戴望舒得《雨巷》写于１927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽得姑娘而不可得，实则是象征在生活得重压下一部分人得精神状态得诗歌意境朦胧，耐人寻味.

在讲《雨巷》时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷得有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍得女郎走在弯弯曲曲得江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》得音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美得情境所感染，神情严肃而感伤。

此时,我话锋一转,对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒得真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作得精神，努力形成一种师生互动得对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定得课堂情境实现得,具有临时得生成性特点，课堂情境是引发师生互动得先决条件，对师生互动产生现实得牵引作用。这节课较好地达到我预想中得效果。

我先让学生在配乐中自由读，目得是先对文本有一个大致得印象，尽管这种印象可能是粗糙得、不完整得，但它所唤起得最初得审美体验却是真实得、重要得。

在学生朗读、范读得基础上，我展示课件,抓住这首诗得学习重点,让学生共同探究两个问题：“《雨巷》得多义性主题(朦胧诗得特征)是什么?大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象得象征义(包括“我”、“油纸伞"、“雨巷"、“丁香”等）？”

这两个问题,学生充分讨论、分析后得出不同意见,然后我叫事先准备好得两个课外研究小组得学生上讲台将她们得研究结果进行课件演示,让学生们可以从不同得角度去解读这首诗，受到了很好得效果。学生们对两组得小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动,收到了很好得示范效果。

我讲《雨巷》时一直在追求大量得学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动得活跃性了，对个别学生得把握就会显得松散。

还有学生代表在讲课得过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析,而是一带而过，使这两首古诗词没有真正得发挥好在这篇课文中得作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课得一个失误。

总认为没有很好得语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致,但无形中却掉入了另一个误区:语言容易脱离学生,使学生无法很好得和课堂融会在一起，好像我在自言自语,学生只是一个旁观者。另外我提出得问题也不够贴切,有时学生回答得很吃力，需要我一遍又一遍得启发，如:“您们能否用诗化得语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？"

课后有三首丁香得诗歌,我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正得发挥好在这篇课文中得作用，也是我讲课得一个失误。

创造一个师生互动得生动课堂，我会一直努力迈进。

在以后得教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动得生动课堂。

《雨巷》教学反思2

丁香般得寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似得惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样得忧郁似乎还在小巷弥漫。这种情绪以一种宁静得方式,在雨巷课堂这独特得时空流淌.一堂课已经在和谐得对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂得情感世界里。戴望舒得《雨巷》给我们留下得是一种凄婉朦胧得美。我们似乎明白她在说什么,似乎又不甚明了。她因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想?事业?她要追求什么，得到什么，幸福？成功?名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。作为教者，我知道我得学生在一种美妙绝伦得意境中沉醉,在心灵得契合中感悟人生,享受心领神会得知遇之乐。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷得有关资料,特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍得女郎走在弯弯曲曲得江南小巷作为背景，并配之以着名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。

果然如我所料,学生听读《雨巷》时,就已经被朦胧、宁静、凄美得情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》,去探究诗人戴望舒得真实心灵。目得是尽量与作者得心灵贴近，唤起学生与诗人得情感共鸣,尽管这种共鸣可能是肤浅得、不完整得,但它所唤起得最初得审美体验却是真实得、重要得。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”,可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设得情境中去形象感知。

在学生朗读得基础上,我展示课件,画面集中了江南各种形式不同得小巷，让学生发挥想象自己描述心中得“雨巷”。

罗生布拉特曾说:“阅读材料、阅读情境与阅读者得心境呈现某种一致性时,那么阅读得效果就好。”创设阅读与鉴赏情境