《心理学教程》总复习：第五章小学儿童的情感与意志201702.pptVIP

2016-2017学年五年制师范专转本考试《心理学教程》复习要点无锡城市职业技术学院孙玲第五章小学儿童的情感与意志学习目标1.理解情感的概念，明确情感的作用，了解情感与认识过程的关系、情感的种类，掌握小学儿童情感发展的特点并对小学儿童情感发展中的常见心理障碍有所了解，懂得如何培养小学儿童的情感。2.理解意志的概念，明确意志与认识、情感的关系，了解意志行动中的主要心理成分，掌握小学儿童意志发展的特点，懂得小学儿童意志力的培养。第一节情感的概述一、情感及其作用1.什么是情感情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。理解：①情感是一种主观的、内在的体验；②情感也是对客观现实的反映；③客体能否引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。2.情感与认识过程的关系？（问答／列表）联系：情感和认识过程是紧密联系的，认识是情感的基础；情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。3.情感的功能情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情、言语表情、面部表情。二、情感的种类（一）按情感状态分类［选择］根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。1.激情：一种猛烈的，迅速爆发而时间短暂的情感状态。激情状态下，总是伴有剧烈的内部器官活动的变化和明显的外部表现。积极的激情可以成为人们投入行动的巨大动力，如见义勇为；消极的激情可以使人对周围事物的理解能力和自制力显著降低，不能约束他的行为。2.心境：一种比较微弱、平静而持久的情感状态。（弥散性）“忧者见之而忧，喜者见之而喜”；“人逢喜事精神爽”；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。3.应激：在突然出现紧张情况时产生的情感状态。应激状态下分为积极状态（如当机立断、化险为夷、转危为安、摆脱困扰）和消极状态（如手脚失措、行动紊乱）（二）按社会性内容分类［选择］根据情感的社会内容分为道德感、理智感和美感。1.道德感：人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。（如爱祖国、爱人民、爱劳动、富有同情心和对事有责任感，助人为乐，告状行为）2.理智感：人在智力活动过程中发生的情感体验。（好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望）3.美感：人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。（如对英雄人物行为的歌颂等）第二节小学儿童的情感一、小学儿童情感的发展［简答，选择］（一）小学儿童情感稳定性的发展小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。小学儿童特别是低年级儿童的情感稳定性比较差，中高年级儿童稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。（二）小学儿童情感可控性的发展小学低年级儿童容易冲动、外露、可控制性比较差，中高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展［社会需要］1.丰富性：（1）情感更多与社会需要相联系，在各类活动中不断丰富情感体验；（2）由于知识经验的积累，情感分化逐渐精细、准确。［选择］2.深刻性：（1）社会需要发展，情感日益深刻；（2）评价人和事的时候，开始使用一定的道德标准；（3）开始体验到悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。二、小学儿童情感发展中的几个问题（一）过度焦虑［简答］1.定义：又称儿童焦虑症，主要表现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而烦躁不安焦虑担忧。2.类型：素质性焦虑、境遇性焦虑3.对策：（1）区分焦虑类型；（2）境遇性焦虑：找到原因，对症下药，运用系统脱敏法或理性情绪疗法（ABC理论）加以疏导。（3）素质性焦虑：找出其性格上的不足；然后制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养其自信、自立、客观判断等各方面能力。［详见板书］（二）恐怖症1.定义：这是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈恐怖的情绪。2.类型：动物恐怖症、特殊境遇恐怖症、见人恐怖症（社交恐怖症）、学校恐怖症3.原因：不恰当的恐吓；性格缺陷4.治疗：系统脱敏法（首选）、正性强化法、心理剧疗法等。系统脱敏法（