教学理论向教学实践转化的环节.pptVIP

第四章

教学理论向教学实践转化的环节刘桂侠制作教学理论向教学实践转化的环节

学习和筛选教学理论构建教学模式内化为教学策略转化为教学方法运用于教学实践教学理论的本质教学理论来自教学实践教学理论在目的上关注如何“改进”和“指导”教学实践，它应是面向实践的。教学理论作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张或见解的形式出现；教学理论具有层次性和复杂性。教学理论是指对教学实践活动进行理性思考的产物，是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系。例如，杜威的，“教育即生活”和“学校即社会”、“做中学”“儿童为中心”、布鲁纳的“结构主义”教学理论、罗杰斯的“非指导性”教学理论、布卢姆的目标分类理论等。学习和筛选教学理论教学目的课程教材教师自身素质和特征学生的实际情况教学理论的适用范围和适用条件主要学习理论一、行为主义学习理论在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等。其基本观点为：学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应；学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。（一）桑代克的联结论

1.对学习的认识

学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。

2.对学习规律的认识

桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

学习的三条主律是：准备律、练习律和效果律。

学习的五条副律是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则以及联想交替原则。桑代克的三条基本学习主律的内容1、准备律。联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。2、练习律。一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。3、效果律。在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。桑代克的五项学习副律的主要内容①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。②心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。③反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。④同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。⑤联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。(二)斯金纳的操作学习论

1.对学习实质的认识

学习就是操作性条件反射。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。2.对学习过程的认识

学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物。

(三)班杜拉的社会学习论

1.对学习实质的认识

人类学习的实质应当是观察学习。

2.对学习过程的认识

观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程二、认知主义学习理论认知学习理论的主要代表有：格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加工理论等。其中奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。（一）奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论（又称同化理论）的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。有意义学习的条件：