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小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

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1.《小学语文口语交际教学引领及实验的研究》结题报告

我们课题组于2016年10月以《小学语文口语交际教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局提出申报,并于2016年11月正式立项。立项后,课题组召开会议,明确成员分工,探讨研究思路,确定研究方向,制定研究计划。经过一年的研究实施,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。在研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导和学校领导的大力支持,在全体课题组成员的共同努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下:

2.一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最常见的交流活动,优秀的口语交际能力已成为现代人必备的素质之一。小学阶段是学生语言发展的关键时期,也是培养学生口语表达能力的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养优秀的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人,已刻不容缓,势在必行。

新课程标准对口语交际提出了明确要求:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的培养,也是全面实施素质教育的重要内容。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和迫切性,探索解决问题的策略和方法。基于上述认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些可操作性强的教学策略与方法,为口语交际教学积累经验。

3.当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面存在诸多困难。随着年级的增高,学生越来越不愿意主动说话。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来,尤其是在口语交际课上表现更为突出。许多学生性格内向,不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中,最差的就是说的能力。通过课堂观察和课后交流,我们发现至少有三分之一的学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不当等问题,言语表达缺乏条理性和逻辑性。我们认为,口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程,如何有效提高学生的口语交际能力,需要根据儿童言语交际功能发展的特点、本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练,让学生掌握

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握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

二、课题概念的界定

“口语交际”是人们在日常生活、研究和工作中以言语为工具所进行的一种交流息和思想豪情的活动。

“口语交际讲授”则是指在教师的指点下,经由过程详细生动的交际情形、交际活动的设置和展开,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂该当是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着本性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标建立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作肉体。这充分施展阐发了讲授要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

3、国内外研究现状

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口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专

家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教

育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口

述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：

“优秀的言语研究者愿意实践，他能抓住每一个机遇实

践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于言语运用

之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国

莫显茨?迪斯特克出版社出版的《说话教育》等。口语

交际讲授越来越施展阐发出社会性、生活性、人文性、互动

性。在我国的研究首要有如下观点：姚满意认为口语交

际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交

际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）

规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在

质疑解疑、评议争辩中加强口语交际训练。王宁波认为

口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；

双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，

积累言语。毛勇