《找规律》教学设计.docx

《找规律》教学设计

教学内容：

北师大版三年级数学下册（P30——31页）

教学目标：

1．能结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。

2．能比较熟练进行乘数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。

3．培养学生认真观察、独立思考的学习习惯，提高学生概括、总结的能力，学会与他人交流。

教学重点：

探索乘数是整十数相乘计算方法及积的变化规律。

教学过程

一、学前准备，复习铺垫

1．口算练习。

5×3= 3×4= 14×4= 10×3=

50×8= 40×2= 50×4=

2．学生汇报口算结果后，再说一说口算的过程，特别是乘数末尾有0的计算。

二、揭示课题

1．老师肯定刚才学生的回答。指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。

2．揭示新课题。

板书课题：乘法

三、讲授新课

1．出示P30第一组算式。

5×1= 5×10= 50×10=

1）学生独立计算，回答结果，交流算法。

2）提出问题：为什么50×10等于500呢？这道算式的乘数是几位数？

师：多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。

出示第二、三组算式。

3×2= 3×20= 30×20=

12×4= 12×40= 120×40=

（学生回答算式结果，教师添上得数。）

3）探索规律。

引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？

4）教师小结：先把乘数中0前面的数相乘，然后再看两个乘数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0.

2．尝试练习。

（1）根据大家发现的规律，我们来计算两道题。

40×30= 140×30=

（2）根据你的发现再写出几组数字，并计算出结果。

6×3= 15×4= 18×2=

（3）根据16×3=48，你能直接写出下面算式的结果吗？

16×30=160×3=160×30= 16×300=

四、作业设计

（1）让学生独立完成课本第31页“练一练”的第1-4题。

（2）课本第31页“练一练”的第5题。

板书设计

找规律

发现：乘数后面多几个0，积的后面就多几个0，

猜想：这是个规律，

验证：举例证明

实际使用：先把乘数中0前面的数相乘，然后再看两个乘数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0.

教学反思：

本节课我在教学方法上做了有益的探索和大胆的尝试，就是重视学生的亲身体验，让学生在参与中探索并找出规律。

让学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动，培养了发现问题、解决问题、归纳方法等数学能力。

课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与到学习过程中来，鼓励学生积极发言，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。

《5、4、3、2加几》教学设计

教学内容：教科书第95页的内容。

教材分析：

本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8加几前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。

学情分析：

学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。

教学目标：

知识与能力：

1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2.培养学生用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

过程与方法：

按照自主探索、汇报交流、小结计算方法的思路教学本部分内容。

情感态度与价值观：

渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯、书写习惯和认真负责的态度。

教学重点：

使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

教学难点：

培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

教学准备：口算卡片、课件。

教学过程：

一、复习导入

1. 口算。

9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝

9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝

2.8十9＝?

让学生口算并说思考过程。

师：同学们用了不同方法进行计算。这节课