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“快乐读书吧”引领整本书阅读的教学

策略

摘要：

“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目

的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身

阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成

的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂

教学的一部分。本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行

了分析。

关键词：快乐读书吧整本书阅读教学策略

正文：

一、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题

(一)小学语文高年级整本书阅读内容缺乏深度

小学生的阅读能力相对较弱，对于整本书的阅读更多的仅仅停留在会认识整

本书的生僻字，能把整本书完整的阅读下来就可以，而对于文章所包含的含义却

没有过多的强调，这就造成阅读在学生的学习中并没有起到真正的作用。虽然小

学高年级学生的理解能力比小学低年级的阅读能力有了很大的提高，但是在对整

本书的阅读上依然存在问题，有效的阅读方法更是少之又少。比如:小学高年级

学生对于唐诗宋词的阅读仅仅会背诵就可以了，对于诗词所表达的含义学生理解

的却比较少，大多数还停留在阅读的初始阶段。

(二)小学语文高年级整本书阅读方法缺乏指导

由于受到课时的影响以及教师安排课程进度的原因，语文课本的一-些内容

在课堂上并不能完全讲解到，一些课程需要学生课:下进行自主阅读，可是由于

学生的阅读能力有限，对于文章中的意思并不能完全理解，这时候就急需老师进

行阅读指导，尤其是阅读方法。可是，小学高年级学生在对整本书进行阅读时，

不仅没有有效的方法，而教师在学生阅读中缺少指导，从而导致学生对整本书的

阅读失去原有的意义。

(三)小学语文高年级整本书阅读学生缺乏主动

小学语文老师往往会存在一个误区，他们认为学生的阅读理解能力不强，从

而留给学生独立思考的时间和空间较少，久而久之即使学生可以自己阅读，他们

往往第一-时间等待老师进行讲解，从而导致小学高年级学生对于整本书的阅读

缺乏主动性。比如:人教版语文《鲸》，鲸虽然离我们的生活比较遥远，一些学

生甚至都没有听说过鲸，正是这样我们可以引导学生，让他们在老师没有讲解之

前就认真阅读文章，明白文章主要讲什么内容，而鲸又是什么，然后让学生自己

发表观点。这样可以提高学生对文章的兴趣，促进学生养成自主阅读的习惯。可

是，这种有效、自主的阅读方法在教学中并没有体现出来，学生对整本书的阅读

也缺乏主动性。

二、“快乐读书吧”为一线语文教师在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导

提供了一定的理论依据和全过程指导策略。

“快乐读书吧”,在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题的同时,“召

唤读书,导向阅读,打造阅读环境”,再次掀起亲子阅读、师生共读、全民阅读的

浪潮。将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究,是语

文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传

统篇章阅读教学的补充和完善。

（一）选择适合的书籍，创设快乐阅读的环境

1、以“学本”为出发点，帮助学生选择合适的书籍。要想保证整本书阅读

的效果，教师就需要帮助学生选择合适的书籍。书籍不仅需要具有趣味性，还要

具有较大的教育意义，这样才能发挥出阅读的价值。同时，所选择的书籍要与小

学生的年龄特点相符合。例如，教师可以将一些民间故事读本引入到阅读中，民

间故事不仅可以给学生熟悉感，教师也可从这些民间故事的情感入手，与学生产

生情感共鸣，让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。

2、以“文本”为出发点，结合课内外阅读内容。语文教材中的阅读内容始

终是有限的，所以教师要想落实整本书阅读教学，就必须重视课堂内容的延伸，

选择与教材内容相贴合的课外阅读材料，组织学生开展整本书阅读。在课内外阅

读结合的过程中，教师可选择多种阅读结合的方式，如学生自读、教师教读、课

外阅读等。例如，在教授《精卫填海》的内容时，我们可知《精卫填海》选自

《山海经》，在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育意义的神话故事，

适合小学生进行阅读，对于小学生均有正向的教育意义，且这些神话故事有很多

已经被改编成了故事书，非常适合小学生阅读。教师将课内外阅读进行有效结合，

一方面可以拓展课内阅读的内容，另一方面也可以拓展学生眼界，激发学生的阅

读兴趣。

（二）引导学生深度阅读，培养学