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表现性评价的设计与实施—基于小学考试评价改革的实践案例

近两年来，表现性评成为我国教育价领域的热点话题。它指的是在尽量合乎

真实的情境中，运用评分工具对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断的

一种教育评价方法。作为传统纸笔测验评价形式的重要补充，它以强调学生的主

体性、注重评价过程、重视评价任务的真实性及着眼学生发展等特点，正受到中

小学校的广泛关注与逐步推广。

XXX教育厅在2014年要求小学一至三年级禁止任何形式的“统考统测”，以

克服低段的纸笔测验，让学校自己组织考试，这大大激活了基层学校关于评价的

实践智栽，涌现了一个个具有校本化特色的表现性评价探索。在这四年的探索中，

评价成果一点点丰富起来，大家对于改革实践的理解也逐渐深刻。

但是，一些学校，特别是在期末，校园里热热闹闹地进行着各类的“游园”“闯

关”等活动。这些都是表现性评价吗？从表现性评价的定义看，教师通常需要设

置一个真实或模拟真实情境中的复杂任务，鼓励学生主动运用和建构知识来完成

这个任务，然后运用评分工具对学生完成任务的过程与成果进行判断。可见，并

非采用活动形式的评价就是表现性评价。表现性评价需要学生自己主动去建构答

案，它是一种建构性的或者说是创新性的行为，指向的是深度学习，而非浅层的、

只需要了解掌握的简单知识或操作.同时，从定义中我们也可以看出，实施表现

性评价，一要有要求学生执行的表现性任务，二要有用以判断结果和表现的评价

标准。而表现性任务和评分标准都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果而

设计和开发的。因此，学习目标、表现性任务、评分工具就构成了表现性评价的

三个核心要素。

一适宜采用表现性评价的学习目标

如果我们想知道学生们能用所学的知识做什么，他们能否利用这些知识进行

合理的推理论证，能否在一个新情境中进行迁移，是否可以完成那些需要髙阶思

维和技能的任务，比如文学作品分析、数学问题建模、科学实验设计与探究等，

那么更适合的可能就是表现性评价。

传统的纸笔测验一般采用选择题、判断题、填空题、简答题等，学生给出一

个答案就可以了。这些形式的题目的优势是能够快速评价学生对特定的事实信息、

基本概念与技能的掌握情况。但对于评价学生真正理解了什么、运用这些已学知

识能做什么、能否很好地将自己的所学知识应用到现实的情境和问题中来，这样

的形式就有很大局限性。而表现性评价正好弥补了这一缺陷。表现性评价不仅评

价学生知道了什么，更重要的是评价学生能做什么，不仅评价学生表现的结果，

更重要的是评价学生表现的过程，不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，

更重要的是对学生综合运用已有知识进行实作与表现能力的评价。

二表现性任务的设计

如果我们想知道学生们能用所学的知识做什么，他们能否利用这些知识进行

合理的推理论证，能否在一个新情境中进行迁移，是否可以完成那些需要髙阶思

维和技能的任务，比如文学作品分析、数学问题建模、科学实验设计与探究等，

那么更适合的可能就是表现性评价。

传统的纸笔测验一般采用选择题、判断题、填空题、简答题等，学生给出一

个答案就可以了。这些形式的题目的优势是能够快速评价学生对特定的事实信息、

基本概念与技能的掌握情况。但对于评价学生真正理解了什么、运用这些已学知

识能做什么、能否很好地将自己的所学知识应用到现实的情境和问题中来，这样

的形式就有很大局限性。而表现性评价正好弥补了这一缺陷。表现性评价不仅评

价学生知道了什么，更重要的是评价学生能做什么，不仅评价学生表现的结果，

更重要的是评价学生表现的过程，不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，

更重要的是对学生综合运用已有知识进行实作与表现能力的评价。

1任务取材设置的情境化

表现性评价是检测学生在真实或模拟真实的情境下运用已有认知方式、行为

方式、道德品质等方面的能力，因此表现性任务的设计需要营造尽可能真实的生

活情境。如杭州市长寿桥小学的测评项目“交通厅”，要求学生根据要求选择合理

的交通方式，并购票和购物。该任务围绕数学学科素养，特别关注学生获取信息。

解决问题＞运算和统筹安排的能力。为了更好营造真实的生活情境，该校在场景

布置上颇下功夫，设计了四个具有杭州元素的展厅，如“西湖厅”，在教室里挂满

西湖绸伞，窗帘换成西湖风光，墙体改为西湖十景，让学生置身西湖，近距离感

受西湖的美。情境化的评价任务一方面通过解决生活情境中的真实任务，使学生

自觉、主动地调用所学的知识、技能，在情境问题的解决中展现精神风貌；另一

方面也帮助学生认识和解决现实生活中的问题，在体验生活的过