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跨学科教学的三维阐释

跨学科教学：基础教育的未来方向认识论维度方法论维度实践论维度目录

01跨学科教学：基础教育的未来方向

跨学科教学跨学科教学在课程标准变化时被提及，强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在基本原则中提出开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，通过整合知识、强化实践，让学生得到更全面的发展。跨学科教学的目的是实现各课程协同育人，需要跨学科才能把握的“主题”作为支架，在现有的各个学科教学过程中进行。目前一线教师在价值上对跨学科教学高度认可，但在具体操作的层面举步维艰，需要澄清基本问题，明确底层逻辑。本文从认识论、方法论和实践论三个维度对跨学科教学加以阐释，促使教师形成系统理解，推进跨学科教学实践可持续推进。基本原则跨学科教学现状阐释跨学科教学跨学科教学目的跨学科教学：基础教育的未来方向

02认识论维度

0102阐述跨学科内涵在认识论维度上阐明跨学科教学，需要弄清其自身的内涵，可以通过赋予逻辑界定或揭示知识论意义的方式来实现。跨学科教学意义跨学科教学涉及学术研究、教学理论和实践等多个领域，对于打破学科壁垒、促进知识融合和创新具有重要意义。跨学科教学挑战尽管跨学科方法在研究领域具有重要性，但在实际研究中，由于思维习惯和人格特征的原因，各学科研究人员难以主动进行跨学科研究。跨学科教学价值跨学科教学是培养跨学科人才的重要途径，有助于提供整体认识和解决复杂问题，但需克服分科教学体制的制约。跨学科教学实施德国在21世纪初开始强调跨学科教学，通过初中和小学阶段的培养，使学生形成跨学科认识问题和解决复杂问题的素养。030405认识论维度

跨学科教学理念专家自带局限跨学科教学意义统合分科知识科学研究出现早期世界认识从哲学认识论角度看，跨学科教学从理念走向现实是人类认识发展的历史规律作用使然，旨在打破学科壁垒，促进世界整体的认识和对复杂问题的解决。人类早期对世界的认识是没有领域分化的，可分为两种情况，一种是朴素认识活动，另一种是早期哲学思考，哲学是整全之学，对应的是不可能自然分裂的世界。分门别类的科学研究出现，原因是自然的个人受到各种因素的限制，无法以一己之力承担整体地认识世界整体的任务，使得不同学科之间变得愈来愈难以相互交流。客观而言，专家已是难得，但专家自产生之日起就自带属于本学科的视野、思维，进而还有了人格上的局限，各领域的科学研究者会很快达到自己领域认识的极限。学科壁垒限制了研究者个人的进步和对世界整体的认识，要从根本上解决问题，从基础教育阶段开始实施跨学科的教学成为一种必然的选择，这是教育的智慧。跨学科教学的认识论意义是寻求有效的教学途径，把已经分科的知识加以统合，以促进世界整体的认识和对复杂问题的解决，这是教育的重要任务和使命。哲学认识论的角度

03方法论维度

跨学科教学现状人们从认识到一种选择意义到最终变为普遍的现实总要经历一个长短不一的过程，跨学科教学能否成为普遍的现实，关键在于方法上准备是否成熟。跨学科教学研究一部分教育实践者关于跨学科教学的研究具有较高的理性水平，他们立足于实践，既能够发现困难和问题的症结，也能够基于专业知识进行方法上的创造。跨学科教学方法论跨学科教学的方法论是要说明为了达到跨学科教学的目标，我们应该做什么和不应该做什么，以规范我们的科学行为，引导我们走向成功。跨学科教学论文深受课程改革之风熏陶的优秀教育实践者对方法的思考情有独钟，他们对跨学科教学方法和途径的思考和探究热情远远高于教育理论研究者。方法论维度

项目化学习使学生基于项目任务的完成，达到积极学习、自主建构和生成知识进而形成综合素养。项目化学习主题式学习跨学科教学主题式学习通过整合不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决。项目化学习服务于跨学科教学，为了促成学生对整个主题和超越学科的大概念的理解。030201项目化学习与主题式学习的认识

芬兰基础教育改革2016年芬兰基础教育改革重点提倡跨学科领域‘主题式学习’，用整合教育取代以前各个独立的学科。项目化学习和主题式学习的共同之处在于通过对分科知识的整合最终获得综合素养的提升。项目化学习具有强烈的设计导向和科学探究意味，体现为隐射学科或跨学科的核心概念和原理。主题并不含有挑战性的任务，更是一种有意义的且结构化的内容。目前对主题式学习的理解比较杂乱，需澄清其内涵以便于规范地操作。项目化学习与主题式学习的共同之处项目化学习的特点主题的特点项目化学习与主题式学习的认识

04实践论维度

实践论维度跨学科教学跨学科教学正在被实践者热情实施，但需要澄清认识论和方法论领域的基本问题，否则有意义的教学理念容易被替代。教学实践教学是特定主体在具体情境中进行实践活动，需要借鉴生态学思维，审视教师和教学文化，这是一种实践论的立场。实践逻辑