基于项目化混合式学习的跨学科实践活动探索——以“喷泉行动”为例.pptx

基于项目化混合式学习的跨学科实践活动探索——以“喷泉行动”为例

跨学科实践：培养学生综合能力项目化混合式学习识更加系统基于项目化混合式学习的跨学科实践活动教学模式“喷泉行动”案例分析结语目录

01跨学科实践：培养学生综合能力

跨学科实践2022年版初中物理课程标准新增了“跨学科实践”一级主题，强调发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，以及培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。深度学习指导如何有效开展跨学科实践活动，指导学生深度学习，成为一线教师探索的重要课题。混合式学习模式是一种有效的教学模式，通过线上线下相结合的方式，可以解决活动繁琐耗时长、知识零散不系统的问题。跨学科实践：培养学生综合能力

02项目化混合式学习识更加系统

项目化混合式学习是基于真实情境的问题，通过小组合作、线上线下相融合的学习途径，开展研究、设计和实践，最终解决问题并展示和分析项目成果。项目化混合式学习定义项目化混合式学习具有主动性、合作性和建构性，旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力，是一种新型的学习方式。项目化混合式学习特点项目化混合式学习识更加系统

03基于项目化混合式学习的跨学科实践活动教学模式

项目式学习起源项目式学习最早是由美国教育家克伯屈于20世纪初提出的，发展到现在，人们已对其内涵和外延有了很多研究和解读。项目式学习强调学生的主体性，注重培养学生的探究精神和实践能力，是一种建构性的教与学方式。教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作。项目式学习强调最终解决问题并展示和分析项目成果，为学生发展实践能力和综合素养提供载体。项目式学习也有其局限性，例如，活动繁琐耗时长，知识零散不系统，这就需要教师在教学过程中更加关注自己的“主导”地位。项目式学习核心要素项目式学习成果展示项目式学习的局限性项目式学习实施方式项目式学习在跨学科实践中的应用

混合式学习起源混合式学习最早出现在2000年《美国教育技术白皮书》中，北师大何克抗教授指出，混合式学习就是整合传统教学和网络教学的优势，实现线上线下教学相融合。混合式学习优势通过混合式教学，可以有效缩短活动耗时，使学生习得知和后期展示3个部分，基于项目化混合式学习的教学模式如图1所示。混合式学习模式

小组合作与分工建立微信“群聊”进行组内资料共享，组内分工和指导，学生“活动”采用线上线下混合式学习。线上分组与任务布置教师采用“线上”分组，利用微信小程序或“共享文档”让学生知悉任务内容，并自愿报名。专业教室与线上交流如有设计、制作等任务，须在专业教室进行；任务的学习、交流和改进可以线上进行。过程性评价一定要通过“自评”“互评”和“师评”3个角度进行过程性评价，以全面了解学生的学习过程和收获。评价作用汇报课是跨学科实践活动的收尾环节，其作用不仅仅是任务结果的汇报和叠加，而是要有结构有梯度地促进学生深度学习。效率提升与统计功能

03技能掌握与课程衔接过程性评价鼓励学生掌握各种技能，为后续课程学习做好准备。01汇报课促进深度学习汇报课是跨学科实践活动的收尾环节，通过结构化的方式促进学生深度学习。02评价促进结构化学习过程性评价通过自评、互评和师评三个角度进行，强调知识和技能的掌握。学生深度学习与评价机制

04“喷泉行动”案例分析

物理学与日常生活、工程实践和科技进步密切相关，为跨学科实践提供了丰富内容。物理学与生活八年级下第8章“压强”的学习可以作为大单元，学生学完液体压强、大气压强和流体压强后，可以尝试完成搭建不用电驱动的喷泉任务。压强与喷泉在北师大物理课本中，“喷泉”仅体现为两道课后题，但物理学与美术的融合可以在实际搭建中得以体现。喷泉的物理与美术案例选择

123调查组和考察组的初步结果要反馈给设计组，以便设计组了解国内外喷泉的历史和基本原理，为后续设计提供参考。历史与原理的调查考察组到学校水池实地考察、测量，通过表格、作图等方式进行记录，运用比例尺和参照物思想测量假山高度。实地考察与测量设计组是“喷泉行动”的核心，成员最多，分6个小组，每组3人，参考调查组和考察组结果，利用工具在劳技教室进行制作。设计与制作案例选择

方案考察与展示工程组负责考察设计组的方案，制订评价维度，并在校园内进行展示和宣传，通过展示互动，对喷泉结构和原理等因素有更深入的理解。核心素养与课后作业问题组的主要任务是从核心素养角度，紧扣课程内容，设计本节汇报课的课后作业，通过线上提交和线下讨论相结合的形式，进行习题筛选和原创设计。案例选择

线上分组与任务下发设计组与喷泉制作工程组与展示宣传问题组与课后作业考察组与水池勘测调查组与历史原理教师通过“共享文档”让学生自由选组，再进行微信建群，方便学生组