项目化学习背景下的小学语文教学策略探究—以五年级上册第一单元为例.pptx

项目化学习背景下的小学语文教学策略探究—以五年级上册第一单元为例

义务教育语文课程标准

项目化学习的核心要点

教学策略与实施路径

目录

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义务教育语文课程标准

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在语文实践中积累、建构，并在真实情境中表现出来的。

语文课程培育

有效学习方式

任务群组织

有效的学习方式有利于核心素养的培育，语文课程要重视培养学科核心素养，倡导跨学科学习。

义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务要围绕特定学习主题。

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语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

学习任务群

义教新课标重视培养学科核心素养，倡导跨学科学习，并强调学科实践。

跨学科学习

项目化学习理念与义教新课标有许多共通之处，二者都是围绕课程核心知识，致力于在真实的情境中解决问题。

项目化学习理念

将项目化学习理念融入小学语文教学中，可以从五个角度入手，促进学生的深度学习。

小学语文项目化

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项目化学习的核心要点

针对性强

项目化学习应根据学生的实际情况和能力水平，设计具有一定挑战性的项目，以激发学生的学习兴趣和动力。

项目化学习鼓励学科间的融合，通过设置综合性的项目，让学生在语文学科的学习中能够调用其他学科的知识和技能。

项目化学习注重培养学生的自主学习能力和合作意识，通过自主选择、自主探究、自主解决问题等方式，培养学生学习的自觉性和主动性。

项目化学习追求将所学的知识和技能应用到实际生活和解决实际问题中，通过设置真实的情境，培养学生的综合应用能力。

项目化学习的评价方式是多元化的，注重对学生的学习过程和结果进行全面评价，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面。

跨学科整合

学以致用

评价多元化

自主学习

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教学策略与实施路径

培养核心素养

立足核心素养是语文教学的前提，也是培养学生核心素养的有效途径，教师要知道教材和教学的“整体构思”。

研读教材

研读教材是教师深入理解教材内容的过程，要挖掘教材的内涵，发现教材蕴含的知识、思想和价值。

解读教材

解读教材应基于核心素养的培育，统编语文教材总主编温儒敏教授指出，把握“立德树人”和“语文核心素养”两点是用好教材的前提。

五年级上册第一单元课文都是借助生活中的具体事物抒发作者的真情实感，形成了一个有机的整体。

单元内容

本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，把情感寄托在所描述的事物中，这也是文章表达情感常见的方法。

语文要素

本单元的习作要素是“写一种事物，表达自己的感情”，习作题目是“我的心爱之物”，引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

习作要素

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情感表达

作家笔下的白鹭、花生、桂花、珍珠鸟，还有习作中列举的玩具小熊、陶罐、绿毛龟、贝壳等，都是生活中的寻常之物，却都蕴含了特殊的情感。

驱动性问题

如何读懂作者的情思，读懂文章借物抒情的表达密码，便可作为真实的驱动性问题，引导学生在文学阅读中学习品味作品的语言和情感。

项目化学习

基于以上分析，笔者设计了以“创建‘心爱之物’班级展览馆，找寻爱的寄托密码”为主题的项目化学习活动，通过实际的操作来表达情感。

教学目标

从教材选文来看，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学时引导学生在文学阅读中学习品味作品的语言和情感。

双向联系

一个项目要做到“双向联系、双线设计”，与课程标准、教材相联系，反映义教新课标的教学理念、要求以及教材的教学内容。

双线设计

设置项目化学习目标时，围绕语文核心素养、关键知识与能力，利用项目培养跨学科思维、高阶思维以及综合素养。

统整目标

目标的确定要以项目为引领，基于“双向联系”“双线设计”两个价值取向，从单元整体入手进行统整。

项目清单的设计可以表格或者图谱的形式，让学生直观、清晰地了解各个学习阶段需要完成的项目任务，再适时提供学习支架。

支架的搭建要从学生的实际需求出发，提供精准引导，由扶到放，帮助学生习得能力，在必要时给予学生适当的支持和帮助。

项目清单

学习支架

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在项目实践环节，学生要根据之前搭建的学习支架，通过自主实践或者以小组合作的方式完成项目任务。

自主实践或小组合作

教师在这一环节中，要对学生的学习行为和表现进行全过程监控，营造浓厚的学习氛围，鼓励学生积极讨论和实践。

全程监控学习行为

适时引导学生进行总结、反思，在修改中不断完善项目，形成项目成果，教师不能只作为旁观者，应该积极参与其中。

引导总结反思

义教新课标指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，