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龚自珍的《己亥杂诗》教案

这篇文章是关于龚自珍《己亥杂诗》的教学设计,整体来看语言通顺,但仍有一些地方可以进行润色和修改。以下是我的建议:

【教学目标】

1.学习、背诵和朗诵本诗。

2.结合上下文和作者的创作背景,理解诗歌的内涵,体会其中的情感。

【教学重难点】

1.第1-2行所表达的内容和情感。(难点)

2.第3-4行所表达的情感。

【教学过程】

一、引入课题,了解背景,营造学习氛围。

1.之前我们学习的多是唐宋时期的诗作,今天我们将学习清代龚自珍的一首诗作。请仔细观察课题,并一起在黑板上书写。

2.板书:《己亥杂诗》(解释"己"和"杂"的字形)

3.指名学生朗读课题,结合课前搜集的资料,解释诗题的含义。

4.鼓励学生分享自学过程中的收获和疑问,为后续的探讨做好准备。

二、指读、评读、练读。

1.指名学生朗读,教师纠正字音和停顿。

2.学生自由交流,探讨以下内容:

A."九州生气"是否真的指"发脾气",是否可以理解为"生机勃勃的局面或景象"?

B."万马齐喑"表达了什么样的悲哀?

C."我劝天公重抖擞,不拘一格降人才"中,"不拘一格"指什么?与当时的科举制度有何关联?

三、深入理解诗意,体会情感,朗读诗句。

(一)教学第一句:

1.读一读,想象一下这句诗描绘了什么样的场景?

2."万马齐喑"一词:

A.解释这个词语的含义。

B.联想到"万马奔腾"、"万马齐鸣",你眼前浮现的是什么样的画面?与"万马齐喑"形成了怎样的对比?

C.这里指的是大清朝的马匹吗?结合上文"九州",你认为龚自珍指的是什么?

3.结合课前搜集的资料,分析"举国上下死气沉沉"的具体情况,包括哪些人群。

通过以上的教学设计,我希望能够帮助学生更好地理解和体会这首诗作的内涵和情感。

用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”

大家读读这行诗。

(第一行诗)

正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!

1、他希望的“九州生气”是怎样的?用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)

2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么?炸醒什么?

3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!这满心期盼你能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场变革来得更快些!读!让这场变革来的更猛烈些吧!读!

(小结一二行诗)

盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。

同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊!放声读吧!

(二)、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

“劝”

愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊!这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊!

大家读读后一句。他劝谁?劝什么?怎样劝?(课件示图，说、读)

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读!

2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊!再读!

读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。(练习课件)

a)这首诗表达了作者怎样的愿望?

带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?全班诵读。

b)读到这里，大家课前的问题解决了吗?

同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么?这“万马齐喑”指的又是什么?

《己亥杂诗》

浩荡离愁白日斜，

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，

化作春泥更护花。

1.朗读《己亥杂诗》。

2.作者简介。

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

3.赏析。

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现