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1
本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上,我与学生先后学习了
“分数的意义”,其中包括了“分数大小的比较”,也学习了“真分数和假分数”。
在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时,我感觉学生学得比较
好,他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小,也知道了真分
数小于1,假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道,在学习完
把假分数化为整数或者带分数后,一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学
生。这道题有好几个数(包括真分数和假分数、整数),其中两个是5/6和4/3。
在课堂上布置完作业,先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说,
你们认为这两个分数能比较大小吗?他们都说不能。我问为什么,回答是“它们
既不是分子相同,又不是分母相同,,怎么比较啊?”我再问,你们刚学过真分
数和假分数,真分数和假分数有什么特点?“真分数小于1,假分数等于或大于
1。”我就说:“这不就行了吗?”……“啊,明白了”,我话没说完,他们就
有点恍然大悟。事后检查作业,他们的这道题几乎没怎样错。
他们恍然大悟了,我却有点皱眉头了:怎么回事,这些学生分开来学习,好
像都明白,稍稍一综合,就无所适从。不过,就在写这篇教学反思时,我有点想
通了:从学生讲,他们没有把有关的知识联系起来,确实算不上是一个爱动脑筋
的学生。但刚学的新知识,不是谁都可以马上滚瓜烂熟的,做老师的,你就耐心
点吧;从老师本身讲,上课时,是否把有关的知识都讲透了,是否把该联系的知
识点为学生讲明白了,你自己讲课都没时时注意到知识点的联系(从讲课角度
讲),又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢。备课,一定要备学生,这不是
一句空话,作为老师,必须心中时时有学生。
2
10月举行的全国小学数学课堂成果展示交流会好课纷呈,而张齐华老师执
教的《分数的意义》更是给我留下了深刻的印象。听了这节课,我突然感悟到:
尽管我的课与张老师的课还有很大的距离,但我应该有能力让我今后的课“效”
起来。在下一阶段的教学中,我会努力从以下几个方面进行自我完善。
一、认真研读教材,提高自己的教学素养。
记得张老师在介绍自己备课的过程时说过,为了这节课,他翻阅了小学、中
学乃至大学的教材,认真琢磨了这个内容在学生的知识体系中所占据的位置,特
别是小学阶段的教材。再想想自己平时的教学:教案是提前抄好的,教参在上课
前一天翻一翻、看一看,最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或
比赛课了,才急急忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的准备,能上出精彩
的课吗?就在听完张老师的课之后几天,教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数
学老师进行一次集体备课,内容由我定。于是,我认认真真的翻阅了本册教参,
发现课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入,而且,教参详细的介绍了
教材内容改动的原因、教学时应采取什么方法、重难点知识怎样处理等等,同时,
我又查看了大纲版教材对于这个内容的安排,我猛然间觉得自己对“简易方程”
这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话:“要给学生
一碗水,自己要有一桶水”的真谛。
二、创设良好的数学学习气氛
《分数的意义》一课,没有花哨的课件、没有美丽的童话故事、没有轰轰烈
烈的数学活动,但从张老师的`课堂却发现,学生的思维始终跟着老师走。是什
么吸引了学生?自然、大方、自信、和蔼的教师,使学生思维敏捷,畅所欲言,
学习的积极性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中,教学效果自然不一般。回
过头来想想自己的教学,我也在努力的把自己定位成学生的朋友、学习的指路人,
想方设法与学生建立融洽的关系,但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头
心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。
三、处理好预设与生成的关系
张老师的课非常流畅,让听课的老师有一种“享受”的感觉,而灵活处理好
预设与生成问题的能力,也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对
着不同个性的学生,就决定了它是充满活力的生成的过程。学习过程中会自然生
成许多我们课前无法预设的资源,张老师的课堂上,学生的回答也是他无法预料
的,但我觉得张老师抓住了每一
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