研学旅行课程设计 第2章 研学旅行课程设计的基本模式.pptVIP

过程性课程开发模式给研学旅行课程设计带来的启示：（1）研学旅行课程是一门典型的过程性课程，因此其质量取决于过程，而不取决于事先的设计。研学旅行课程的实施不能拘泥于事先设定的目标和内容，还应充分关注生成性的目标与内容。在进行研学旅行课程设计时，要充分考虑课程的生成性问题，甚至要为课程生成留下广阔的空间。（3）研学旅行课程的设计不仅仅要关注事先设计，还要关注即时性设计。三、过程性课程开发模式对研学旅行课程设计的启示第四节研学旅行课程设计的情境分析模式一、劳顿基于文化分析的课程研制模式二、斯基尔贝克基于学校情境分析的课程研制模式三、课程开发的情境分析模式对研学旅行课程设计的启示劳顿在对儿童中心论、知识中心论和社会中心论三种课程观批判的基础上，将课程研制的起点转移到社会文化上。劳顿的基本思想是，课程要致力于最普遍意义上的知识传播，发展学生的自主能力，使学生善于适应他们步入社会后面临的各种事情，并能够对周围的环境施加积极影响。劳顿认为，课程研制的首要问题是对社会文化进行选择；学校的主要任务是向下一代传递社会文化遗产，但鉴于要学的文化遗产太多，因此教育必须关注那些最重要、最有价值的社会文化遗产，关注不同地区、不同民族、不同形态社会中共同的文化内容。一、劳顿基于文化分析的课程研制模式劳顿建构了一个基于文化分析的课程研制程序：哲学层面分析。这是通过对人类文化共同特征的哲学分析，确定具有永久性的教育目的及知识的价值及结构。社会学层面分析。这是通过对特定社会文化的分析以及对社会现实情境（包括社会性质、思想观念及技术的变化）的判断，确定教育现实的社会职责、目的及手段。文化的选择。这是在对教育目的、职责以及知识价值、结构的哲学与社会学分析基础上进行文化要素的选择，确定课程的文化选择背景。心理学理论的运用。在劳顿的课程研制程序中，在文化的选择阶段只是确定了理想的课程的文化选择框架，并未涉及学校的具体条件及课程实施的手段等问题。课程计划的形成。即按顺序和阶段具体组织课程材料，安排课程进度。一、劳顿基于文化分析的课程研制模式斯基尔贝克的情境分析模式强调，要按照不同学校各自的具体情况，在对学校情境予以全面分析与评估的基础上研制课程方案。课程研制的中心及焦点在于具体的单个学校及其教师，并认为学校本位课程研制是促进学校获得真正发展的最有效的方式。这一模式由五个具体阶段构成：分析情境；确定目标；设计方案；解释与实施；检查、评价、反馈与重建。二、斯基尔贝克基于学校情境分析的课程研制模式课程开发的情境分析模式对研学旅行课程设计的启示：研学旅行课程设计要充分体现中国文化传统。研学旅行课程设计要注重地方文化的学习与传承。研学旅行课程设计必须考虑学校的办学特色和条件，必须从学校的实际出发。三、课程开发的情境分析模式对研学旅行课程设计的启示研学旅行课程设计研学旅行服务与管理***第二章研学旅行课程设计的基本模式研学旅行课程设计的目标模式研学旅行课程设计的实践模式研学旅行课程设计的过程模式研学旅行课程设计的情境分析模式第一节研学旅行课程设计的目标模式一、科学化课程开发模式诞生的背景二、科学化课程开发模式的代表人物及其思想三、科学化课程开发模式对研学旅行课程设计的启示（一）19世纪科学取得了巨大的成就文艺复兴解放了人的思想与理性，为科学（尤其是自然科学）的繁荣创造了前提条件。蒸汽机的发明，提升了生产力，推动了资产阶级工业革命，而资产阶级工业革命又对科学提出了巨大的需求。19世纪，以细胞学说、能量转化与守恒定律、生物进化论为代表的自然科学取得了突飞猛进的发展，并给人们的生活带来了巨大的积极影响。但到19世纪末和20世纪初，心理学为了成为“科学”，放弃了对意识的研究，转而研究人的行为，行为主义心理学因此而生。社会学同样如此，通过放弃思辨的方法，采用自然科学的方法，演化成为“实证社会学”。其他学科都不约而同地向自然科学靠近，或运用自然科学的方法进行研究，力图让自己成为“科学”，挤入科学殿堂。一、科学化课程开发模式诞生的背景（二）19世纪末和20世纪初的社会效率运动社会效率运动是由美国管理学家泰罗（F.W.Taylor）开创的。1881年，泰罗开始在米德维尔钢铁厂（MidvaleSteelWorks）进行劳动时间和工作方法的研究，这为创建科学管理理论奠定了基础。1898年，泰罗受雇于伯利恒钢铁公司（BethlehemSteelCompany）期间，进行了著名的“搬运生铁块试验”和“铁锹试验”。1911年，他出版了《科学管理原理》一书，系统阐述了科学管理理论。一、科学化课程开发模式诞生的背景（二）19世纪末和20世纪初的社会效