学前教育学总结.pdf

是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用

心理学的一个分支。

2.教学系统，交互模式

3.1903年桑代克《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

4.教育行动研究是在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种

自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解，并促进自身的教育实践。行

动研究是一个由计划、行动、观察和反思4个相互联系的环节组成的螺旋上升的

发展过程。

5.皮亚杰认知发展阶段：①感知运动阶段（0~2）儿童通过探索感知觉与运动之间

的关系来获得动作经验

②前运算阶段（2~7）客体永久性，思维方面存在自我中心认为别人眼中的世界

和他所看到的一样，世界是为他而存在的一切都围绕着他转，思维具有不可逆性，

他们进行运算时，还只能前推不能后退，他们的思维具有刻板性在注意事物的某

一方面时，往往忽略其他方面，没有物体守恒的概念。

③具体运算阶段（7~11）能够进行合格的运算，能凭借具体事物或从具体事物中

获得表象进行逻辑思维合格的运算具有三个特征，同一性，可逆性，补偿性

④形式运算阶段（11至成年）能从多种维度和抽象的性质进行思维，能够进行假

设性思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

6.最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决

问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或是与更有能力的同伴合作时解决问

题的能力。教学应当走在儿童现有发展水平的前面。

7.埃里克森的社会化发展理论：①信任对怀疑（0~1.5），婴儿目标是建立起对周

围世界的基本信任感

②自主对羞怯（1.5~3），开始表现出自我控制的需要与倾向渴望自主，并尝试自

己做一些事情。

③主动感对内疚感（3~6、7），通过对父母的认同和对自己行为的责任的发展自

我的意义

④勤奋感对自卑感（6、7~12），开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系

形成一种成功感

⑤同一性对角色混乱（12~18），发展同一性自我

⑥友爱亲密对孤独（18~30），个体在人际交往中与他人建立正常的友好关系，

形成一种亲密感。

⑦繁殖对停滞（30~60），有责任感的成人角色，对社会做贡献，有价值

⑧完美无憾对悲观绝望（60以后），面对死亡，战胜潜在的绝望，搞清生命意义

是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我

认识、自我体验和自我调节

9.学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比

较持久的变化

10.如何识别学习结果：①言语信息的学习，新知识的起点

②智力技能的学习，与环境交互的能力

③认知策略的学习，个体调控自己注意、学习、记忆和思维的内部心理过程的技

能

④态度的学习，影响个体对人、事和物采取行动的内部状态

⑤动作技能的学习，个体通过身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式

11.巴甫洛夫的经典性条件作用理论，无条件刺激是指能够自动引起生理或情绪

反应的刺激

条件刺激是指条件作用形成后能引起生理或情绪反应的刺激

消退，泛化，分化

中性刺激，一旦成为条件刺激就可以起到与无条件刺激相同的作用。另一个中性

刺激与其反复结合可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用二级条件

作用，建立在一级条件作用的基础上是通过刺激替代建立了二级条件的作用，同

样在二级条件作用基础上，也可以建立三级条件作用。

凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。以语言符号为中

介的条件刺激叫做第二信号系统。第二信号系统举例谈虎色变，学生一听到测验

或听到即将举行测验时就感到焦虑。

12二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复联合获得了自身强化效力的强

化，如金钱。

普雷马克原理，用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动

去强化学生参与不喜爱的活动。

行为频率，正强化（呈现愉快刺激）、负强化（消除厌恶刺激）、正惩罚（呈现

厌恶刺激）、负惩罚（消除愉快刺激）

强化程式的分类：连续强化程式，固定时间、固定比率、变化时距、变化比率（间

隔强化）

13.观察学习的过程：注意、保持、复制、动机，替代性强化是指观察者应看到榜

样受强化而受到的强化

14.苛勒，顿悟实验的黑猩猩，对知觉的重新组织。学习这一过程不是渐进的尝试

与错误的过程，而是顿悟。托尔曼，白鼠学习方位迷宫的实验，形成认知地图。

动物未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼把这种在无强化条件

15.认知主义：学习的实质主动形成认知结构。有意义学习过程的实质就是符号所

代表的新