高中语文情境化教学策略研究.pdfVIP

2022年版）》中的课程

理念、内容组织与形式、任务群教学提示以及教学建议等板块多次出现，可以说

“情境”一词几乎贯穿了整个课程标准，这不仅要求教师要能够利用“情境”来

进行教学，还要求教材编者能够按照“情境”来编撰课本。那么，我们应该如何

在高中语文教学中设置“情境”呢？

关键词：情景化、教学策略、高中语文

所谓情境教学，是指在教学过程中，创设与教学内容相符合的场景或者氛围，

调动学生的求知欲，激发学生的情感体验，使学生更好的理解学习内容，促进教

学目标达成的教学方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，情

境是培养学生语文核心素养的载体，并且这种情境和实践是密不可分的，是一种

真实情境。在高中的语文教学中，融入情境教学法能够让学生保持着良好活跃的

学习状态，让学生在学习中思考语文知识背后的丰富内涵，感受到语文的魅力，

产生浓厚的求知欲，培养他们的创造力。

一、情境教学法在高中语文课堂中应用的必要性

在高中中语文的教学过程当中，我们不难发现，许多教师在教学过程中，讲

课喜欢从教师的角度理解，并通过单一的方式讲授——教师讲，学生听；教师说，

学生记。这种方式单调又枯燥，无法调动课堂的活跃气氛，无法在师生之间激发

思维的火花，无法让课堂有新的生成。教师只能在一堂课里，完成教师角度的知

识授课目标，仅是把课上完了，而学生在上课前的知识能力水平与上课后的知识

能力水平有何提升却无从感知，又哪里有真正的教学目标的完成呢？学生一直处

在低气压的学习环境中，学习动力不足、积极性不高，语文教学自然也很难能有

成效。

二、情境教学法在高中语文课堂中应用的意义

随着新兴媒体的不断发展，信息的传递越来越具有直观性和形象性，清晰的

表达和描述才能吸引人们的注意力。于高中古诗词教学而言，教师借助优质的

“情境化”教学策略，能够把古诗词的抽象内涵借助较为直观的形象呈现出来，

使学生进入一个较为真实的“情境”中，感受古诗词独特的文化魅力和艺术思想，

提升古诗词鉴赏能力和应用水平。

（二）“情境化”教学能引发学生情感共鸣

高中语文课文选文丰富，教师在“情境化”教学中能借助意境十足的意象化

内容为学生创设不同情境，进而将作者想要表达的种种情感完美渗透与传达给学

生，激发起学生情感与思想上的共鸣，实现与作者“跨时空交流”。

（三）“情境化”教学彰显学生主体地位

传统课堂教学较为固化单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。学生的课

堂主体地位被有意无意地忽略了，教师在创设教学情境时，需充分考虑到学生的

不同学习兴趣、学习需求以及学习能力，进而有的放矢地构建科学化的学习情境，

让学生能够自动自觉地忘情融入，提升课文的学习兴趣与探究欲望，进而了解和

体会到作者想要表达的情感，提升综合素养。

三、情境教学法在高中语文古诗文课堂中应用的策略

（一）创设生活情境，角色扮演

对于语文这门学科而言，语文的学科知识几乎都来自生活，语文即生活。所

以教师在教学的过程中一定要结合生活实际去创建情感教学模式，拉近学生和语

文课堂之间的距离，让学生在日常的生活中也能发现语文知识，感受到语文的魅

力。教师在课堂教学中可以指导学生扮演生活中的职业角色，还原文本情境，让

学生从角色的立场出发感悟文本。

扮演社团成员：例如在教授《烛之武退秦师》我们可以设置某中学拟成立

模联，并策划系列活动。如果你是模联的核心成员，参加此次活动，你将如何发

言。

2.博物馆讲解员：学习《与妻书》时，可以创设某中学组织“寻访英雄

记忆，走进林觉民”的情境，假如你是讲解员，请简要介绍林觉民生平事迹。

3.出版社编辑：学习《变形记》时，为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社

决定重新出版卡夫卡代表作《变形记》，拟参与到封面设计中，请你建言献策。

4.策展人：在《为了忘却的纪念》中以一个策展人的身份，设计主题展览。

通过设计烈士简介、金句细览、主题风格来设计展板。通过以上角色的扮演，

学生能够快速走进文本，积极参与课堂。

二、创设朗诵情境，享受表演

在语文课堂上创设朗诵情境，可以调动学生的多种感官，多种思维，多种能

力，从而使语文学习真正活起来。朗诵是解读诗歌的一把钥匙，它不仅能够提升

学生的语言表达能力，而且能够让学生能够更好地去解读诗歌，理解诗歌的内容

和情感，陶冶情操，提升学生的审美鉴赏能