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14篇

高中生物教学反思篇1

由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现

代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率

的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，

过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。环境

在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的

过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、

选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向

改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。

对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言

表达能力和处理科学信息的能力。如，在讲自然选择决定生物进

化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，

并要求他们做相应的回答。

材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白

天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）

材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有

深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）

材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华

尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代

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都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性

状，是由显性基因控制的）

材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世

纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖

的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存

会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）

在引导学生分析作答的基础上。要求学生从基因水平做进一

步的分析：

材料5桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的，浅色是由隐性

基因s控制的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的.频率

只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。

19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，

而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮

也熏成了黑色。

要求回答：1.基因S频率变化的原因是什么？

2.生物变异是否是定向的？

3.基因频率的改变是否是定向的？

4.自然选择是否是定向的？

要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固知识，而且有

利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力。

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拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材

料”时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等

于突变个体的绝对数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实

这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。

突变往往有害也说明了生物对环境的适应性。突变是产生等位基

因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的机会，而提高

变异的机会。

联系巩固。在讲突变时，一定要通过引导学生回忆前面所学

的相关知识。例如可引导学生分析：

为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体情

况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因为

联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的）高中生

物教学反思篇2

弹指间时光流逝，我又送走了一届毕业剩。回首过去一年的

教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。

我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班学生的特点，

我采取了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。

一研究课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态

20xx是新课程高考。研究新课程标准及湖南省命题思路十分

重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和

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主干知识。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。

二紧扣教材，夯实基础，全面培养学生潜力