践行“阳光”思想 构建“阳光”班级 ——“阳光班级”特色文化建设的实践探索(柳三杨春桃).pdfVIP

德育工构建“阳光”班级

作研究

成果——“阳光班级”特色文化建设的实践探索

柳树三小杨春桃

摘要]在学校阳光文化打造的大背景下，我和孩子们一道扎实学习、领悟“阳光”

文化内涵，求实创新的将校园主题文化融入到班级建设之中，精心建设“学校主流文化

明显、班级特色突出”的“阳光”班级文化，牢固树立“阳光思想”，积极培植“阳光

心态”，大力倡导“阳光行为”，引领孩子们共同走向“阳光人生”。

[关键词]阳光班级实践探索

一、践行学校“阳光”育人思想，大力培植班级阳光精神

1、为让孩子们深刻领悟“阳光思想”，我认真组织学生学习“阳光心理”塑造文

献、“阳光少年”星级评比标准，经常召开“学生励志故事会”、“典型分析会”、“自

我剖析会”、“阳光少年知识竞赛”等主题班队会，将我校确立的“自信、奋进、创优、

和谐”的阳光思想慢慢的培植到孩子们心灵深处。

2、响亮提出阳光班级目标—建“阳光、幸福而又有特长”的班集体

《目标的威力》一书中用关于目标对人生影响的跟踪调查，证实了一个道理：目标

对一个人、一个集体有着很大的威力。

为了引领孩子们自觉主动的阳光发展，我与班上的孩子们一起商议，在我校“阳

光校园”的总体发展思路下，确定了我班班级发展的总目标：建“阳光、幸福而又有特

长”的班级。在此总目标下，我还与孩子们一起为班级提炼出了“争做五星阳光少年、

争创五星阳光班级”的行动口号、“入室须静，入座须学”的学习口号。

3、深入挖掘“阳光”内涵，精心编制班级“阳光十精神”

我们理解的阳光就是要有责任，有大爱，要积极、乐观，要有雅气，有风度，要睿

智、博学，要笃行，要健康。我们将这“阳光十精神”作为我们的班级精神。

二、遵循学校“阳光”评价体系，务实开展两个“阳光”评价。

有人说“评价是杠杆，它能极大地撬动被评价个体朝着正确的目标主动去发展”。

评价的所有方式中，最能体现好这一功效的莫过于学生的自主评价。通过自我评价，学

生能够发现自己的优点和不足，能不断反思，从而更全面地认识自我。为此，根据学校

提出的“人人都有闪光之处、个个都是可塑之才”的人才观，和“五星阳光班级”和“五

星阳光少年”评价标准、体系，我们班从“课堂学习星级评定”、“全面发展星级评定”

两个方面，以学生自主评定为主体开展了对学生的“阳光”评价。

一是“课堂学习星级评定”。课堂是学生发展的主阵地，我班结合《学校阳光课

堂实施方案》，重视课堂育人，实施了每堂课“三级评价”机制：自评、组评、师评，

配套建立了班级《学生课堂学习自评卡》、《小组课堂学习评价卡》，将课堂学习评价

从单一的学习评价延伸到一个人发展的众多方面，如学习状态、学习习惯、与人合作情

况、自主探索情况、创新精神、学习效果等等，将此作为阳光学生评价的一个大指标。

通过课堂的综合性评价的手段，促进了课堂育人主渠道功能的极大发挥。

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二是“全面发展星级评定”。根据我校“五星阳光少年”评定体系，我班从“文

明礼仪”、“安全纪律”、“勤学爱学”、“卫生环保”、“运动健康”五个方面，以

学生自主评价为主体，务实的开展了对学生个体全面发展的“星级”评定活动。我采用

“人人都是评价者”的思想，将我班全部学生比较平均的分为“文明礼仪”、“安全纪

律”、“勤学爱学”、“卫生环保”、“运动健康”五个考核评定小组和一个“审查公

示小组”，每组设“组长”、“副组长”、“记录员”各一名，以上人员每周轮流担任。

每个组就负责的板块对全班孩子进行每天考核，每周星期五中午各组汇总对每个同学进

行评定，分组评定后，将评定结果交由“审查公示小组”进行审查，审查通过后在班级

的“星级展示台”中公示。每周一在班会课上，先由各个评定组组长对上周本板块的

评定情况进行总结，然后由“审查公示小组”组长对全班整体情况进行总结，并对评出

的“五星阳光少年”进行表彰，对他们中表现出来的典型事迹进行介绍，同时对班上一

些不好的现象进行归纳并提出批评和整改要求，并将评出的“五星阳光少年”的照片贴

到教室内的“阳光少年风采”栏里。所有的这些评定和总结活动，教师均不直接参与，

只在旁指导，全部由孩子们自己去完成。

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