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“悦”读善“思”——以“思维导图”为辅

助载体的幼儿前阅读活动实践研究

【摘要】本课题提出了以“思维导图”为辅助载体开展幼儿前阅读活动实践研究，通过

“一、三、二的路径”即一个主体：创设自主环境，让幼儿成为猜测、想象、创造和表达的

主体；三种方式：利用“环形图、流程图、气泡图”辅助开展前阅读学习；两项策略跟进指

导：着眼“相识相知、适时适宜”两维度护航。从而激发幼儿阅读兴趣、提升思维水平；改

变教师理念水平提高阅读指导能力，为园所阅读项目深入研究，提供了一些可供借鉴的操作

范式。

【关键词】思维导图辅助载体幼儿前阅读

幼儿园“前阅读”重点聚焦在图画书阅读过程中学习和获得的图画书阅读的核心经验，

而核心经验的获得需要良好环境和有效路径去帮助幼儿在阅读中获得图画、文字和口语对应

关系的感知，提升阅读兴趣，获得创意阅读的学习策略。而在日常前阅读活动中我们发现：

爱“画”故事的孩子，他们喜欢用涂鸦、绘画将观察及想象内容简单的画下来，老师和家长

也会帮助他们抓细节，理关系，进行有规律呈现，并引导他们与图互动，带着思考去阅读、

去记录，去讲述，这样方式实施后对激发阅读兴趣和深度阅读起到了较为明显的效果，而这

样的画图呈现方式不就是“思维导图”初形。从而让我们思考：“思维导图”对幼儿前阅读

学习的意义：大班幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性上,并认识到这

些属性之间的关系，能够逐渐理解一些因果和事件顺序等。如把阅读作品中的这些关系通过

形象、生动的画的方式将抽象复杂的思维过程变成可看得见的颜色、线条、形状等，具体地

再现画面，对改善幼儿图画观察方法、提高幼儿理解能力、促进逻辑思维发展和推进自主阅

读，增强讲述能力都有着至关重要的作用。鉴于此，幼儿在前阅读学习中，借力“思维导

图”为辅助载体开展前阅读学习，以此建构一种幼儿喜爱的阅读学习方式。

在本课题中，它是开展阅读的一个辅

助载体，是根据幼儿的年龄特点、思维水平，选择适

合阅读的材料，引导和鼓励幼儿通过运用“环形”、

“气泡”、“流程”图等三种方式将阅读中的关键信

息用画图、符号等方式进行趣味性、创造性地呈现，

并进行回忆、表达和想象，帮助幼儿在阅读中获得思

维锻炼，提升阅读兴趣，获得创意阅读的学习策略，进而积累自己的阅读经验。

一、操作围绕一个主体：

在实施过程中，创设自主环境，让幼儿成为猜测、想象、创造和表达的主体。即根据幼

儿学习的轨迹，从最开始的认识、复制，并进行简单模仿，然后完善、拓展、描述，最终内

化，顺应幼儿语言发展的轨迹和阶段，匹配思维导图，运用多种方式、方法，制订恰当的目

标，真正围绕幼儿这个主体展开。

二、”思维导图”三种方式：

（一）以“环形图”为辅助载体的分组阅读学习

1.操作定义

环形图由两个圈：里圈和外圈组成。里圈用文字、数字、符号或是图画描述幼儿在书中

看到的核心主题，外圈则用文字、符号或者图画对主题进行描述和反馈。用来定义在图画书

中看到的一件事、物体或现象，或者图画对主题进行细节描述和逐层展开的过程，给幼儿自

由发挥，想到什么就能填什么，想到什么就能说什么。环形图的优势是让阅读内容积极展

开。

如：绘本《蚯蚓的日记》，内圈以蚯蚓为核心主体，

外圈对蚯蚓每个时段写出的日记内容，幼儿根据自身喜

好和能力，通过绘画、符号、简单的文字等进行记录，

帮助幼儿将零散的图片进行系统、逻辑的归纳、梳理，便于幼儿能看着图片进行讲述及他人

的理解。

2.操作步骤

在活动前，教师事先投放一些适合“环形图”呈现的图画书（如《蚯蚓的日记》、《晴

朗的一天》、《小猪变形记》、《大脚丫跳芭蕾》、《活了100万次的猫》、《朱家故

事》、《不一样的卡梅拉》等），并准备一张大纸，画好“环形圈”，然后让幼儿自由阅读

号或简单文字表示；其次再依据主题有关的关键信