统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角.pdf

单元整体教学是以单元为基本单位，开展教学设计、实施与评价

的教学，强调整体性与有序化。如何通过开展单元整体教学，用好统

编语文教材，已经进行了一些有益的探讨。首先从教学设计来看，有

研究者围绕提炼单元主题、选择教学设计的切入口、寻找语文与生活

的联系、坚持以学习语言运用为基础、设计合适的关键性教学活动、

妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系等方面，探讨了单元整体教

学设计问题。有研究者从“大概念一大任务一大进阶”视角，探讨

如何构建单元整体教学设计框架。[]还有研究者从文本解读的角度，

探讨如何克服基于知识点的课时教学设计、开展素养本位的单元整体

教学设计。3]其次从教学实施来看，有研究者提出基于“互联网+”

环境，以整合的思想组织单元教学，引导学生主动积极地阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学

的现状。[4]还有研究者认为实施单元整体教学，在教学内容上需要为

学生提供独具特色的人文主题和语文要素的学习结构，在教学过程中

需要整体观照、逻辑推进。最后从教学评价来看，有研究者依据单

元整体教学的课型操作实践模式指出：应基于语文学科核心素养，确

定简洁明确的课堂教学评价标准，构建全面的语文学习评价体系。

从已有研究来看，统编初中语文教材开展单元整体教学，主要从

设计、实施和评价三个方面进行了探讨。在单元整体教学设计方面的

研究，主要围绕单元主题设计、单元内容设计、单元活动设计、大概

念等展开，成果较为丰富，探究较为深入。在实施与评价方面的研究，

教学内容、教学过程以及评价理念等角度展开，

成果不多，但可操行性强。对单元整体教学，包括设计、实施和评价

三个方面，进行全面而系统的观照，可以发现，单元教学目标是贯穿

三者的一条主线，需要深入探讨。

对单元整体教学而言，单元教学目标是单元整体教学的逻辑起点

和实践基础。“目标才是单元整体教学的首要问题，这也是‘整体’

的内涵，‘整体’是一种思维方式，意味着教师在教学活动中必须从

教学目标出发，统揽全局”。]从根本上而言，这是由教学目标的功

能决定的。教学是师生围绕“教学目标”展开的教与学的活动。[8]

教学目标内蕴着对教师、学生、教学内容、教学方法等其他教学要素

的把握与体现，客观上引导着教师与学生的教学方向、教学过程，规

定着教学重点和难点，激励着教师与学生有序、高效地展开教学活动，

提供了教学评价的基本依据。“教学目标之所以重要，是因为教师只

有理解了教学目标，才能够很好地安排或设计教学工作的各个环节；

学生只有理解了教学目标，才能够集中自己的时间和精力，不断地改

进自己的学习，获得最大可能的发展。所以，不理解教学目标，整个

教学获得就会失去根本的方向。也正是由于认识到了教学目标在整个

教学活动中的地位和作用，苏联教学论专家巴班斯基才把‘明确教学

目标’作为实现其‘最优化教学’的首要条件。”]单元整体教学是

教学的基本形式之一。其构成要素内在地一致于教学要素。因此，单

元整体教学的逻辑起点与实践基础是单元教学目标。单元教学目标明

单元整体教学实施就有了方向，单元整体教学的重点和难点就得

以确立，单元整体教学评价就有了根据，单元与单元之间的内在关联

就线索清晰，单元内文本的地位、功能与价值就十分具体。

单元教学目标设计应根据教学目标的教学功能与价值，综合单元

教学要素与资源，有序展开。其主要路径有三：一是依据课程标准。

课程标准具有较高的抽象性和概括性，反映了学生在一个阶段学习之

后所应达到的总体水平，是单元教学目标累积起来所应达成的结果。

因此，依据课程标准开展单元教学目标设计，需要将课程标准中的课

程要求具化为可操作的单元教学目标，实现从课程标准到教学目标的

转化。在2017年版2020年修订的普通高中20个学科课程标准中，

学科核心素养已作为基本理念，融入其中。正在修订的义务教育各学

科课程标准，借鉴已颁布的普通高中各学科课程标准的相关成果，也

已将学科核心素养作为基本理念，内化其中。因此，依据课程标准，

统编初中语文教材开展单元教学目标设计，面临的问题是：如何基于

语文学科核心素养设计单元教学目标?二是遵循教材。教材是师生教

与学的内容基础，按照教材的知识结构体系，确定单元教学目标，实

现从课程内容到教学内容的转化。从统编初中语文教材的编写理念与

编写体系来看，开展单元教学目标设计具有天然的优越性。统编初中

语文教材在编写理念上体现为“双线组元”与“三位一体”。双线组

元即“采用‘人文主题’与‘语文要素