地理教学媒体的选择.pdfVIP

地理教

学媒体具有呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发

现等重要功能。因此，优选地理教学媒体对于开展地理教学活动，

完成地理教学任务来说是至关重要的。

一、地理教学媒体选择的依据

1.地理教学目标

地理教学目标是对学生参加地理教学活动后应该表现出来

的可见行为的具体的、明确的表述。它是贯穿地理教学活动全过

程的指导，不仅规定了地理教师进行教学活动的内容与方法，而

且还控制着地理教学媒体的类型以及媒体出示的时机、方法与步

骤。因此，地理教学目标对地理教学媒体的选择具有决定作用。

每个单元、课时、课题都有一定的教学目标，即具体的教学要求，

为达到不同的教学目标通常需要使用不同的媒体来传输教学信

息。例如，对于认知类教学目标，选择挂图、图片、实物、标本、

模型、投影、多媒体动画等媒体开展教学，可收到良好的教学效

果；而对于情感类教学目标，选择表现手法多样、艺术性和感染

力强的媒体，如录音、录像等，可对学生产生巨大的吸引力和情

感上的震撼力。

2.地理教学内容

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要求学生系统学

习的地理、技能和行为规范的总和。地理教学内容和地理教学媒

体之间存在必然的、本质的联系，地理教学内容是制约地理教学

媒体选择的重要因素。中学地理教学内容广泛，涉及自然地理、

人文地理、区域地理等，对于不同的教学内容，应有区别地选择

合适的教学媒体。例如，自然地理多选择图片、实物、标本、模

型、录像等；人文地理多选择挂图、录像等；区域地理则多采用

挂图、景观图片教学。从属性看，地理名称、地理分布一般采用

挂图；地理数据一般采用黑板、投影；地理景观一般采用图片、

实物、标本、模型、录像等；地理演变则多采用动画，制作多媒

体课件，用计算机多媒体辅助教学；地理概念、地理特征、地理

规律、地理成因等，则多采用板书、板图、板画、挂图等揭示地

理事物的本质。

3.学生特点

教学媒体是储存和传递教学信息的工具。学生学习地理的心

理基本特征是地理教学媒体选择的依据之一，其重要性是不言而

喻的。心理学研究表明，高中生与初中生在心理发展上有很大区

别。从学习积极性方面看，高中生与初中生在学习需要、动机和

兴趣上都有区别。从认知结构上看，初中生的观察能力较差，缺

乏从整体上观察、从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，

思维以直观形象思维占优势；高中生的观察能力较为精确而深刻，

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思维具有更高的抽象概括性，能够

逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的

判断和推理，想象更加丰富、合乎理性。而教学媒体与学生认知

结构关系密切，如图1所示。可以看出，在地理课堂教学中，学

生接受地理信息量的多少取决于地理教学媒体与地理教学内容

是否统一，地理教学媒体与学生的认知结构是否相容，地理教学

内容与学生的认知结构是否一致。统一性、相容性、一致性越好，

图1中的重合部分就越大，意味着有效信息量就越大。

因此，地理教学媒体的选择必须充分考虑学生的认知结构。

对于初中生可以较多地使用投影、电影、电视和录像。投影片要

形象生动，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节

课使用的片数不宜太多，要对片中的内容进行详细的解释；使用

电影、电视和录像，宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高

中生，选用的教学媒体种类可以广泛一些，传递的内容可增加分

析、综合、抽象和概括，增加理性认识的分量，重点应放在揭示

地理事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以延长。

4.地理教师特点

每个地理教师在媒体的使用上都有自己的长处，也有不擅长

的媒体，在选择媒体时应充分发挥自己的优势，扬长避短。有的

地理教师语言表达能力较强、声音柔美、极富感染力，他就可以

多采用语言讲述，绘声绘色；有的地理教师美术功底好，可以多

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板画、投影等辅助教学；有的教师能熟练使用计算机，

在学校设