深度学习视域下的单元作业设计--以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例.pdfVIP

--以“明清中国版图的奠定与

面临的挑战”为例

一、理论依据

是一种有别于课时作业的全新的作业形式。

於以传老师认为：“单元作业是依据单元教学目标和学生实际情

况而设计的学习任务集合，是巩固所学知识，掌握学科技能，进而

形成学科思想方法的重要保证。”课程标准中指出：“学生能否应对

和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情景是检验其核心素养

水平的重要方面。”

王月芬老师提出“单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，

依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式

形成作业的过程”。而这个单元，可以按照自然章节或者某个专题进

行设计。

认为“单元作业”是教师依据课程标准和学情，有计划、有目的

地编制，是课本知识的延伸与拓展。单元作业设计不同于课时作业

设计，更多的是凸显学生对于单元知识的整体把握和认识。单元作

业应围绕内容主旨、巩固和内化历史核心素养来设计。

二、实践探索

1.内容主旨的确立

“明清中国版图的奠定与面临的挑战”是《中外历史纲要》（上）

第四单元，本单元上承“辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统

清时期社会发展一体两面的特点，根据课标的要求，我确定的内容

主旨是：

明清时期，专制集权空前强化，中国版图逐渐定型，社会经济

进一步发展，呈现出前所未有的盛世局面。伴随着盛世局面所带来

的专制集权的弊端，新经济形态的萌芽，思想文化的“叛逆”，中国

传统社会面临亘古未有的危机。囿于天朝上国的观念，昧于世界发

展的大势，统治者故步自封，用旧手段应对新危机，终酿下了近代

中国落后的苦果。

围绕本课的内容主旨，结合本单元的标题，本单元的作业设计

主要围绕以下两个问题：明清时期统一多民族国家版图奠定的意义

何在？明清社会出现了什么样的变化？

学习目标的确立

作业最终的落实者是学生，了解学生的学情是进行作业设计最

重要的一环。根据初中教材的内容，统编历史教材七年级下用8课

时对明清社会的各个方面进行勾画，因此，学生对于明清时期的政

治、经济文化概貌有了初步了解，比如教材对厂卫制度、《红楼梦》

等都有细致的描写但知识相对零散，一个朝代往往分散到几课中，

学生对于朝代的整体性认识不够，需要教师引导学生形成历史的整

体认识。

维导图，通过课前思维导图，我们就能够了解学生已知什么，未知

什么。

在素养的积累方面，学生初步具备从史料中获取和解读信息的

能力，具备了一定同伴间合作和交流的能力；高中阶段需要教师引

导从唯物史观出发，全面地辩证地认识问题，比如对明清社会一体

两面的辩证认识。

单元作业设计

（1）基础型作业

基础型作业是每个同学都必须完成的，符合历史学科素养水平

划分2中的相关内容。本单元的思维导图可分两步，课前完成预习

思维导图，课后完成巩固思维导图。通过学生课前完成的预习思维

导图，教师可以了解到学生已有什么，还需要提高什么；通过课后

巩固的思维导图，看看学生领悟到的东西和我们预设的东西是否一

致。

通过课前、课后两张思维导图（图略）对比，可以看出学生通

过学习，由原来点状的不是特别清晰的思维结构，变成线性的、有

主次有重点的思维结构。

（2）提升型作业

作业之一：甘薯的前世今生

材料1：甘薯，盖薯蓣之类或曰芋之类，根、叶亦如芋，实如

拳，有大如瓯者，皮紫而肉白，蒸鬻食之，味如薯蓣，性不甚冷，

晒，切如米粒，仓圃贮之，以充粮糗，是名薯粮。北方人至者或盛

具牛脸炙，而末以甘薯荐之若粳粟。然大抵南人二毛者百无一二，

惟海中之人寿百余岁者，由不食五谷而食甘薯故尔。

——【西晋】嵇含《南方草木状》

材料2：甘薯约在明朝后期从东南亚传入中国，因来自番邦，

又名“番薯”，万历年间已有相关记载。1594年，福建发生饥荒，政

府大力推广甘薯种植，到17世纪，甘薯成为百姓的重要食物。玉

米和甘薯的传入，大大增加了粮食产量，对明清时期中国人口的增

长和贫瘠地区的开发产生了直接影响。

——《中外历史纲要》（下）“历史纵横”

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