2-幼儿园课程开发模式与设计取向.pptxVIP

幼儿园课程与教学论;第二讲幼儿园课程开发模式与设计取向;课程开发简介;两种课程开发的模式;目标模式（objectivemodel）：以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。

20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物

以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响

通常被看作课程开发的经典模式、传统模式

;泰勒原理;1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？

2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？

3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？

4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？

;课程开发程序;学科专家;确定教育目标;学生有机会去实践目标所隐含的那种行为的经验；

使学生实践后能获得满足和强化的经验；

学生力所能及的经验；

有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

同样的学习经验往往会产生几种结果。;组织经验;评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。

至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。

;目标模式的变式;（1）诊断需要

（2）形成具体的目标

（3）选择内容

（4）组织内容

（5）选择教学活动

（6）组织教学活动

（7）确定评价的对象和方法

（8）检查平衡性和顺序性;特点;对目标模式的评价;三对矛盾;你是如何看待目标模式的？;20世纪五六十年代后

代表人物：英国的斯坦豪斯

代表作：《课程研究与课程编制入门》（1975）

过程模式：

“课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’,然后再进行评价,而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段,而是一体的,所有这些都集中在课堂实践当中,教师在其中充当最为关键的角色。”;1.误解了知识的本质

目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。

过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。

;

你认为知识是什么？

你认为目标明晰化好吗？;实施;过程模式的设计流程;过程模式的基本内容;3.过程原则

学生主动学习建构，重视发现和探究；

教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者

;对过程模式的评价;优点与缺点：;幼儿园课程的开发;复习思考题;第二讲幼儿园课程开发模式与设计取向;课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。

课程的实质性结构：学习者、教师、内容

课程的基本要素：目标、内容、实施和评价

;学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括三种。

（一）科目设计

（二）学术性学科设计

（三）广域设计

;学习者中心取向;问题中心取向;复习思考题;教育学部