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刘姥姥进大观园教案一等奖第1篇

一、基于研读说教材

备课的精髓在于研读教材，下面我从作者、作品及编者三个方面来说教材：

1.说作者：曹雪芹，生活于“康乾盛世”时期，自幼聪慧好学。家族祖孙四代曾掌管江宁织造，康熙六次南巡四次设行宫于此。在曹雪芹年轻时曾享受过锦衣玉食、风流纨绔的生活。后曹家衰败，流于市井写字卖画求生。这为他写这本书奠定了基础，最终“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》。

2.说作品：《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，四大名著之首，清代长篇章回体小说，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。

小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了贾、王、史、薛四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。

3.说编者：九年级选编这篇课文，目的在于培养学生阅读经典的兴趣，带领学生品经典之味，赏经典之美。

二、立足现实说学情

九年级学生对《红楼梦》感兴趣，有读过《红楼梦》原著或看过《红楼梦》影视剧的经历，但对作品背景知识储备较少，不能深入理解作品的内涵。学生已经初步具备小说阅读鉴赏的能力，但缺乏对整本书的把控能力，人物形象把握还需点拨与拓展，我们可以借助本单元对古典小说的学习，带动对整本书的阅读。需要的才是最好的，通过对学生读书兴趣的撩拨，增强学生的体验，促使学生主动读书探究的欲望，让学生主动参与度更高！

三、着眼需要说创意

学生是学习的主人，教是为了不教。本节课意在关注学生的体验，让学生在活动中得到知识、提高能力。创意点有三：

1.通过改写，让学生比较阅读，自然生成“写人要恰如其分，章法要前后照应”的文法知识。

2.通过表演，让学生切身体会，产生共情点，理解人物形象。

3.通过联读，让学生拓宽视野，激发学生阅读经典的兴趣。

四、指引教学说目标

根据语文大纲的要求，结合九上六单元的整体目标，确定本节课的教学目标如下：

1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。

2.通过对人物言行的分析，理解人物形象及描写方法。（重难点）

3.由文到篇，激发阅读名著的兴趣，感受古典小说艺术魅力。

五、说过程

（一）谈话导入

“我不要你觉得，我要我觉得”大家听说过吗？这是黄晓明在综艺节目《中餐厅》中的一句经典台词，风靡了网络，由此引发一股模仿热潮，这些言论被称为“明学”。而早在二百多年前，也有一本书家喻户晓，它就是《红楼梦》，研究《红楼梦》的学问被称为“红学”。今天我们就一起走进《刘姥姥进大观园》，管中窥豹，来领略这本书的魅力。

（二）变化角度说故事

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同样，不同人物，叙述的视角也就不同。下面我们从不同视角来说说课文讲述了一件什么事？

（1）以刘姥姥的视角概括故事情节

（2）以凤姐、鸳鸯的视角概括故事情节

本次活动目的在于通过变化角度说情节，整体感知文章内容，为探究人物形象作准备。

粗读便于我们把握文章内容，细读才能咂摸出文章意味。请同学们细读课文，说说这场笑剧是刘姥姥自告奋勇的吗？从哪些词句可以看出来？

通过细读，让学生明白刘姥姥的不易，初步感受作者的情感。

（三）唱念做打评人物

人物是小说的核心要素，在《红楼梦》众多人物之下，名不见经传的刘姥姥居然能够在大观园刷到存在感，她究竟是何方神圣呢？请从文中刘姥姥的言行来品评。

【知言论人】

语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写，能使读者“如闻其声，如见其人”。曹先生当然不会放过这个塑造人物的重要手段。品评人物环节我们就顺“瓜”摸“藤”，通过寻读对刘姥姥的语言描写的语句，来分析刘姥姥人物形象。对此我设计了两个活动：

1、跳读课文：找出对刘姥姥语言描写的词句。

2、你读我评：一个同学演读刘姥姥的语言，一个同学点评刘姥姥。

这两个活动，目的在于通过跳读，提高学生快速抓取信息的能力；通过演读，让学生入境入情；通过点评，让学生对刘姥姥有个大体印象。

【观行知人】

品评人物，不仅要知其言，还要观其行。这个环节我抓取了一个典型动作，让学生朗读、表演、交流。

1、指读课文：请一名学生朗读刘姥姥吃鸽子蛋的细节

刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹得起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑了下来，滚在地上。

2、你读我演：请一名学生表演吃鸽子蛋的细节并谈感受。

这个活动，目的在于通过表演，让学生切身体会，产生共情点。通过分享，让学生理解人物形象。

知其言，观其行，我们对刘姥姥有了一个大体的认识，请同学们归纳：从刘姥姥的言行中可以看出她是个怎样的人？

刘姥姥是一个大智若愚、圆滑机敏、精于世故的农家老妇。

这个活动既是对上面“知言论人”“观行知人”两个环节的小结，又提高了学生的概括能力和答题技巧。

（四）比较阅读悟技法

演员演得好不好，看观众的反应就知道。刘姥姥在大观园的表演，究竟在哪一个细节嗨翻全场的呢？学生自然说出第七段。这时我就顺势插播第七段的视频，让