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高三学生学情分析报告

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根据三届高三教学的经验，深入分析学生困境，找到切实的方法，帮助更多高三学生学好物理，切实提高物理成绩，从而实现梦想。有许多同学一到高三，就感觉物理是最难学的一门课。这首先是因为一到高三，就要面对一个新的难度台阶：知识和技能的综合与提高。学生在学习过程中遇到的这种困惑如果得不到及时解决，则容易让学生产生焦虑情绪，甚至对物理学习失去信心。只有找到物理学习困难的原因，才能寻找相应的解决对策。

一、物理内容的综合性提高，学生不能迅速适应

在高三之前，已经全部学完高中内容，进入高三之后，教学方式变为第一轮的专题总复习——将以前的一章内容进行重组后系统性地呈现出来，把多个知识点同时应用到一个问题之中，甚至是不同板块，不同学科的知识也要进行综合，而不再是一节一节地学习，不再是每个知识点单独详细学习。这种方式的变革使很多同学不适应，不再是简单地背公式、做课后练习，而是对各知识点的内涵和外延都要加深理解，能融会贯通，培养学生思考问题和解决问题的能力，侧重于“想通”的层次。这就对学生的综合分析能力提出了较高的要求。高一高二时注重教学过程，注重人的情感和知识的生成过程，注重学习态度和价值观的形成。而高三复习时，几乎每节课都是专题形式的讲解，一些习题中呈现的知识与方法往往具有拓展性，学生即使翻着课本也做不出题目来，必须要借助教师的指导才能完成，从而造成“老师讲就懂，自己做则错”的现象。这种教学模式的转变让许多同学不适应。

另外，新课程改革和高考的要求都增强了物理知识的实际应用，有时为了结合实际，还会有很多的前沿科学知识背景，使得题目有较长的文字表述。学生要能够在从字里行间找出其中的物理内涵才是解题的关键，这就要求学生有较强的心理承受能力和信息处理能力，化繁为简，有条理地列出其中的各种关系，从而解决问题，可是很多学生没有这种能力，看到长题就害怕，更谈不上思考了。

二、学生的基础差异和思维方式固化导致不适应

很多同学在上到高中之前，学习方法多以强化记忆为主，形象思考为主，逻辑思维为次，这就表现出在学习物理时存在思维障碍，考虑问题不严密，不能建立较为复杂的物理模型，或是思维定势的影响较大，灵活运用物理知识的能力欠缺，碰到问题往往凭直觉经验判断，缺少深入的分析。由于物理知识的灵活多变，根据不同的问题应用不同的方法，而且知识点连环相扣。学生自然会出现学前忘后，学后忘前，一旦综合应用，就不能做到准确分析。再加上其他课目大多强调记忆，勤记勤背就行，就形成了学生固化的思维，这种思维对学好物理的影响很多，是很多同学的绊脚石。

另外，高中物理在很大程度上要用到数学知识，如代数上的二次函数、三角函数、不等式和指数对数的运算，如几何上圆、三角形、立体的应用等，很多同学在物理学习的过程中不能灵活运用，从而得不到所要的结果。同时，运用数学工具来解决物理问题时，容易忽略两者存在的区别，数学毕竟不是物理，物理更加注重物理事实，不能一味地用数学结论来分析物理过程。尤其到高三以后，几乎每道题都有图形，有些同学不能从图形中获取足够的信息，然后用恰当的数学知识解决问题。但这一点却是高考要求的重点：会用数学知识解决物理问题。

还有，有的同学一提到理解，就不去记公式和一些必要的二级结论，结果是公式没记住，更谈不上灵活使用。在老师讲解之后，盲目抄录，不去思考物理过程和对应的知识条理。更不去动手写出规范的物理解题过程，最终一知半解，眼高手低。

三、上课不会抓重点导致手忙脚乱

由于物理课的综合性强，学生问题较多，所以老师在上课时就会讲得很多，写得也很多。有些学生课前不做好准备，上课不重点听讲，不能做重点听课，瞻前顾后，最后学到很少。还有些同学手很勤，把老师写的全部抄下来，准备课后看，结果课堂没好好听，课后又没时间看，造成辛辛苦苦学不会的局面，说得不好听点，是无效学习，或者说是假学。

还有些同学乱搞题海战术，基本的知识和方法都还不熟悉，就拿来其他一些资料，这个做一点，那个做一点，以为只要做的资料多就能学好。上课不听老师讲的内容，只顾自己埋头死钻，老师讲一套，他自己做另一套，大家不在一根弦上，造成学习效率大大降低，费力得不到效益。

四、学习不规范、思维不规范导致细节上出问题

高考对每个同学有着较高的规范要求，尤其是物理学科，从审题、归纳题目信息条件、画草图，到物理公式的选择、定理定律的应用，再到列出具体关系式、方程式，再到合理运算出题目的答案，都有着规范的要求，所以老师们会要求学生把小题当大题做，写出具体的做题步骤，把大题写详细、写规范，少出错，多得分。用一题多解和多题归一来练习学生的思维，用批改作业和黑板板演及课堂示范来规范学生的做题步骤。尽管如此，仍有一些同学不认真，我行我素，字体潦草，胡乱书写，造成多处失分。细节决定成败，到最后也得把