高三学生学情分析报告模板(职称评审).docx

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高三学生学情分析报告

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根据三届高三教学的经验,深入分析学生困境,找到切实的方法,帮助更多高三学生学好物理,切实提高物理成绩,从而实现梦想。有许多同学一到高三,就感觉物理是最难学的一门课。这首先是因为一到高三,就要面对一个新的难度台阶:知识和技能的综合与提高。学生在学习过程中遇到的这种困惑如果得不到及时解决,则容易让学生产生焦虑情绪,甚至对物理学习失去信心。只有找到物理学习困难的原因,才能寻找相应的解决对策。

一、物理内容的综合性提高,学生不能迅速适应

在高三之前,已经全部学完高中内容,进入高三之后,教学方式变为第一轮的专题总复习——将以前的一章内容进行重组后系统性地呈现出来,把多个知识点同时应用到一个问题之中,甚至是不同板块,不同学科的知识也要进行综合,而不再是一节一节地学习,不再是每个知识点单独详细学习。这种方式的变革使很多同学不适应,不再是简单地背公式、做课后练习,而是对各知识点的内涵和外延都要加深理解,能融会贯通,培养学生思考问题和解决问题的能力,侧重于“想通”的层次。这就对学生的综合分析能力提出了较高的要求。高一高二时注重教学过程,注重人的情感和知识的生成过程,注重学习态度和价值观的形成。而高三复习时,几乎每节课都是专题形式的讲解,一些习题中呈现的知识与方法往往具有拓展性,学生即使翻着课本也做不出题目来,必须要借助教师的指导才能完成,从而造成“老师讲就懂,自己做则错”的现象。这种教学模式的转变让许多同学不适应。

另外,新课程改革和高考的要求都增强了物理知识的实际应用,有时为了结合实际,还会有很多的前沿科学知识背景,使得题目有较长的文字表述。学生要能够在从字里行间找出其中的物理内涵才是解题的关键,这就要求学生有较强的心理承受能力和信息处理能力,化繁为简,有条理地列出其中的各种关系,从而解决问题,可是很多学生没有这种能力,看到长题就害怕,更谈不上思考了。

二、学生的基础差异和思维方式固化导致不适应

很多同学在上到高中之前,学习方法多以强化记忆为主,形象思考为主,逻辑思维为次,这就表现出在学习物理时存在思维障碍,考虑问题不严密,不能建立较为复杂的物理模型,或是思维定势的影响较大,灵活运用物理知识的能力欠缺,碰到问题往往凭直觉经验判断,缺少深入的分析。由于物理知识的灵活多变,根据不同的问题应用不同的方法,而且知识点连环相扣。学生自然会出现学前忘后,学后忘前,一旦综合应用,就不能做到准确分析。再加上其他课目大多强调记忆,勤记勤背就行,就形成了学生固化的思维,这种思维对学好物理的影响很多,是很多同学的绊脚石。

另外,高中物理在很大程度上要用到数学知识,如代数上的二次函数、三角函数、不等式和指数对数的运算,如几何上圆、三角形、立体的应用等,很多同学在物理学习的过程中不能灵活运用,从而得不到所要的结果。同时,运用数学工具来解决物理问题时,容易忽略两者存在的区别,数学毕竟不是物理,物理更加注重物理事实,不能一味地用数学结论来分析物理过程。尤其到高三以后,几乎每道题都有图形,有些同学不能从图形中获取足够的信息,然后用恰当的数学知识解决问题。但这一点却是高考要求的重点:会用数学知识解决物理问题。

还有,有的同学一提到理解,就不去记公式和一些必要的二级结论,结果是公式没记住,更谈不上灵活使用。在老师讲解之后,盲目抄录,不去思考物理过程和对应的知识条理。更不去动手写出规范的物理解题过程,最终一知半解,眼高手低。

三、上课不会抓重点导致手忙脚乱

由于物理课的综合性强,学生问题较多,所以老师在上课时就会讲得很多,写得也很多。有些学生课前不做好准备,上课不重点听讲,不能做重点听课,瞻前顾后,最后学到很少。还有些同学手很勤,把老师写的全部抄下来,准备课后看,结果课堂没好好听,课后又没时间看,造成辛辛苦苦学不会的局面,说得不好听点,是无效学习,或者说是假学。

还有些同学乱搞题海战术,基本的知识和方法都还不熟悉,就拿来其他一些资料,这个做一点,那个做一点,以为只要做的资料多就能学好。上课不听老师讲的内容,只顾自己埋头死钻,老师讲一套,他自己做另一套,大家不在一根弦上,造成学习效率大大降低,费力得不到效益。

四、学习不规范、思维不规范导致细节上出问题

高考对每个同学有着较高的规范要求,尤其是物理学科,从审题、归纳题目信息条件、画草图,到物理公式的选择、定理定律的应用,再到列出具体关系式、方程式,再到合理运算出题目的答案,都有着规范的要求,所以老师们会要求学生把小题当大题做,写出具体的做题步骤,把大题写详细、写规范,少出错,多得分。用一题多解和多题归一来练习学生的思维,用批改作业和黑板板演及课堂示范来规范学生的做题步骤。尽管如此,仍有一些同学不认真,我行我素,字体潦草,胡乱书写,造成多处失分。细节决定成败,到最后也得把

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