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22课堂教学KETANGJIAOXUE

核心素养视域下小学生数学眼光培养的策略研究

杨嘉萍

（福建省厦门市集美区灌口小，福建厦门361023）

摘要：数学眼光是小学生是核心素养的体现，数学眼光是生发于数学学科特性视角的一种思考。涵育数学眼光

顺应新时代课程改革的要求，有利于促进深度学习。在核心素养的视域下，学生在感知表达、对比归纳、反思评价的过

程中实现“眼促体会、法眼识本质、放眼深认知”。促进学生对抽象思想的感悟，实现了在现实世界和数学维度的思维

切换，发展学生的数学眼光。

关键词：数学抽象；数学眼光；培养

因而生思维直观与数知。””强

小生以直观形象思维为主，思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界“三会

识抽象这一矛盾是影响小生习数学的主要原因。找到二者调了数学教育要在人和世界之间构建数学的桥梁，引导生会

之间的链接点，通过抽象思想的教，促使生逐步养成用数数地看、数地想、数地表达，这是超过具体知识的最终教

的眼光观察现实世界的意识与习惯。教师要研究分析数眼光目标，是数核心素养的构成，也是数终极教育目标之一。

的本质、剖析培养小生数眼光存在的困境，探寻解决生的其中，数眼光的培养能帮助生更好地在生活与数之间搭

数眼光的教策略。建桥梁，帮助生提高“从生活视角看数、从数角度看问题、

一、小学生数学眼光的培养定义从问题角度看发展”的综合能力。

数学的眼光是数科核心素养的具体表现，数眼光是（三）适应生成长的需求

生发于数科特性视角的一种思考。数眼光定义为：源于感数学的眼光指向的是让生获得的能力和素养，其本质是

知体会，基于活动体验，立于数抽象和直观想象，从现实世界生在现实世界中的数实践能力。当下生习中所倡导的

中观察分析数本质，从数本质中关联现实世界。有助于形成深度习，即通过习过程中情境、问题、素材、方式、评价的改

生对数学的好奇心与想象力，发展创新意识。革迭代，引导生在习过程中会以数为基础进行思考。因

二、核心素养视域下小学生数学眼光培养的价值此，数眼光是有价值的，教师要帮助生会用数学的眼光观

（一）顺应时代发展的应求察世界。

生获得的知识会随着时代发展不断地更新迭代，可是基（四）培养生的问题能力

于知识习而获得的核心素养却可伴随一生。近年来，中国基础数比较抽象，数抽象不是对研究对象的抽象，也是对

”。随着时代的发展，知识可以随。

教育已逐步迈入“核心素养时代数量与数量关系、图形与图形关系的抽象生用数学的眼光观

时查阅、调用，知识掌握得多少不再是影响人发展的最重要的目察现实世界能化为简，使复杂的问题变简单、抽象的问题变得

标。对未来公民来说，以知识为基础，以能力为依托，逐步构建起具体形象，有利于生发现问题、提出问题能力的培养。

来的素养体系变得越来越重要。在数字化时代，用数学的眼光观三、核心素养视域下小学生数学眼光培养的策略

察世界，能从现实世界中看到数，是时代发展的大势所趋。基于对数眼光内涵的剖析以及生所遇困境的分析，以

（二）符合教育改革的要求教活动为载体、评价练习为支架，从感知表达、对比归纳、反思

《标准》指出：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的评价三个方面培养生的数眼光。鼓励生对生活常见的现