地理学科核心素养解读(课堂PPT).ppt

时空的综合地理事物和现象的发生一定是在特定的时空框架中。时空的综合分析体现了地理学研究的动态性特点。地理事物和现象无论是自然的或是人文的，都是不断变化的。用动态的观点研究地理事物和现象，发现其发生、发展及其演变规律。现代黄河三角洲1977一2004年主要植被分类图地方的综合地理学特性视角之一是对地方的重视，地方的综合分析关照了地理学研究的区域性特点。通过对地方地理环境要素及时空变化的分析，获得对人地关系地域系统的地方性解释。三者不是割裂的，而是相互联系的综合思维（二）2.综合思维的育人价值:培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。据此，课程标准给出了针对综合思维的培养目标：学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。区域认知（三）内涵：人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。表现：（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。（2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。（3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。1.区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式:区域认知（三）地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”来，需要有一种地理学特有的思维方式——“把世界划分为区域”。划分“区域”是认识、解释、概括空间的需要，借助这种策略，可使地球表面的复杂多样性变得可以理解。2.区域认知的表现区域认知（三）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯从“空间—区域”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。正确采用认识区域的方法与工具评析区域开发利用状况把复杂多样的地球表面划分成区域加以认识，当然包括认识区域本身——区域的位置、特征，与其他区域的差异、联系等等。“区域认知”蕴含价值判断的成分的含义是，对人们所提出的区域开发利用的措施、对策等，要秉持正确的地理观念及一定的评价依据对其合理性或不足作出自己的价值判断。3.区域认知的育人价值区域认知（三）培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。据此，课程标准给出了针对区域认知的培养目标：学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力。地理实践力（四）内涵：人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。表现：（1）能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。（2）能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力和科学品质野外考察是地理学的研究方法，也是中学地理课程的学习方法之一，在自然和社会的大课堂中学习地理，已经成为地理课程的特色。地理实践力包含两个层面的意蕴：一是地理实践活动的技能和方法；二是在地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质。地理实践力（四）中学的地理实践活动不仅限于野外考察，还包括所有亲身体验的学习方式（动手制作实验、社会调查、参观、旅游、宣传、演讲等等）1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力和科学品质地理实践力（四）地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括户外考察、调查、实验等三种形式。户外考察-户外自然考察：主要倡导学生走进大自然，通过实践，探究实际问题，考察的内容包括对地理环境的观察、描述、欣赏；对自然现象的测量、取样、论证；对人类活动与环境关系的分析、评判、建议。在实践中训练五官感受力、想象力，激发好奇心、兴趣点，触动热爱、感恩、保护大自然的情怀。能够学着读懂自然，学会生存、防避灾害的生存本领。同时，通过实地考察，学会阅读等高线地形图，辨识方向，野外定位等使用基础工具解决实际问题的基本技能。1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力和科学品质地理实践力（四）地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括户外考察、调查、实验等三种形式。调查：特指面对真实的社会现象，发现问题，提出问题，并通过设计问卷，采访、访谈，入户调研等社会调查的