九年级语文上册 第二单元 第7课《在烈日和暴雨下》课案 苏教版.doc

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七《在烈日和暴雨下》

教学目标

1．掌握文中的生字新词，理解环境的特点及写法；

2．领会本文语言生动贴切的特点；

3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力；

4．学习作者抓住特定环境下的景物特征进行描写；

5．学习作者认真体验生活，从熟悉的生活中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。

教学重难点

1．课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者笔下的环境描写。

2．重点品读。理解文章具体描写景物的方法，体味作者的写作意图。

教学设计

课前延伸

1．阅读课文，初步体会人物在特定环境中的形象。

2．学生自主学习完成老师布置的预习题。

3．有条件的自主阅读《骆驼祥子》，做好读书笔记。

教学过程：

一、学

1.导入新课。

开门见山地说出本文的预习任务，了解学生预习情况。

2.检查预习。

（1）各小组交流预习作业，互学纠偏

（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示读书笔记。

3.圈点批注。

（1）明确本节课的学习任务：

【出示幻灯片】

①标题为什么不用“在恶劣的天气下”？

②本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？

③课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象?

④课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象?

（2）自主阅读，圈点批注：

①学生自由朗读课文，找出环境描写的重要语句进行自主体会。

②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。

强调批注要点：

1）重点词语用框框线

2）关键语句（或写得好的语句）用波浪

3）有疑问的地方，用括号再加问号

4）用双竖线和单竖线划分文章层次

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5）在书页的空白处写批注

4.小组合作

在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。

二、导

1.班内探究。

各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题

2．精讲点拨。

对学生自主思考题的点拨：

（1）标题为什么不用“在恶劣的天气下”？（标题“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么？）

（2）本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？）

3．深度探究。

探究题：1、作者为什么如此浓墨重彩描写烈日和暴雨？

2、文中只言片语写了那个“坐车的人”，省掉这个环节好吗？请说明理由。

先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

4.教者小结本课的学习。

这一节课，我们学习的重点是理解作者笔下环境的特点及写作方法，明白环境描写对刻画人物，表现主题的作用。下一节课，我们再来好好地关注祥子这个人物形象，试从人物描写的角度来探讨祥子的性格和悲剧命运。课后请大家继续深入文本，仔细阅读，做好相关的圈点和批注，以便课上作一些交流。

三、练

1．完成课堂达标检测题。

2．反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。

课后提升

1.完成作业。完成相关教辅用书中的作业。

2.同步阅读。阅读描写夏季景物的散文或发生在夏季的故事，体会特定环境的特点和作者写作的意图。

3.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。

课内探究

第二课时

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一、学

1．检查预习：

圈划文中有关祥子的心理活动的描写和直接描写人物处境的精彩语言。

圈画人物的动作和心理描写的好词，批注，玩味。

2．圈点批注

（1）明确本节课的学习任务：

【出示小黑板】

①文中有哪些直接描写人物形象的语言，祥子的性格怎样？

②抓住人物的动作和心理活动，从其所作所思中感受祥子的悲苦生活和悲剧命运。

③赏析比喻句，进一步感受老舍先生的语言艺术。

【设计第①题的目的是让学生感知课文的内容之一—人物形象；设计②③题的目的是让学生从局部去品读体会作者表达的精妙和意图。】

（2）自主阅读，圈点批注：

①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意。

②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。

【出示幻灯片】

批注要点

1）重点词语用框框线

2）关键语句（或写得好的语句）用波浪

3）有疑问的地方，用括号再加问号

4）用双竖线和单竖线划分文章层次

5）在书页的空白处写批注

（教师在学生个体阅读时巡视）

（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批

4.小组合作

在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。

【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成