课堂形成性评估实践：以一位大学英语口语教师为例.pdf

2023年第二辑总第三辑

课堂形成性评估实践：

以一位大学英语口语教师为例

王小英

北京外国语大学

提要：本研究以Gu（2021）提出的形成性评估模型为参考框架，以一位未受过语言

测试系统培训的大学英语口语教师为研究对象，采用个案研究方法，深度描写了该

教师的课堂评估做法及其背后的想法，以及学生对这些做法的感受。研究发现，该

教师一半以上的教学时间都在进行与评估相关的活动，但由于其缺乏相关理论知识，

没有从过程的角度把握形成性评估的重要环节，导致其形成性评估做法本质上不自

觉、不系统、不完整，因而也没有充分发挥评估的促学效果。本研究力图通过这一

个案分析，为今后提升教师的评估素养提供建议。

关键词：形成性评估；大学英语口语；个案研究

1.引言

形成性评估是在教学过程中实施的、为了提高教学效果而进行的评估，与在教

学活动结束后实施的、为了对教学活动的最后成果作出评价和相应决策而进行的终

结性评估相对应（Cizek2010）。自Black&Wiliam（1998）发表关于形成性评估

的研究综述以来，形成性评估在学界引起了日益广泛的关注，也已成为教师评估素

养的一个重要组成部分（DeLucaetal.2016；Kremmel&Harding2020）。然而，

国内关于形成性评估的文章大多都专注于向中国读者介绍形成性评估的原则，或讨

论如何将这些原则应用于中国的英语教学语境或特定的语言技能课程中，只有少数

实证研究在语言课堂上应用了一些形成性评估的策略，以检验形成性评估对学习者

自主性、学习策略或阅读理解等方面的影响（参阅吴秀兰2008；文秋芳2011；刘晓

敏2013）。同时，有研究表明，中国的英语教师通常更少将形成性评估理论转化为

课堂实践（Chenetal.2013；Chenetal.2014）。这在一定程度上说明，形成性评估

的理论和实践尚有脱节，相关理论的介绍和培训必须从教师的课堂形成性评估实践

出发，才能更加有的放矢。因此，本研究尝试走进课堂，走进教师和学生中间，了

解具体情境下教师的形成性评估做法及其背后的想法，以及学生对这些做法的感受，

以便为针对教师评估素养的相关培训提供建议。

·16·

王小英课堂形成性评估实践：以一位大学英语口语教师为例

2.文献综述

2.1形成性评估的含义

形成性评估包含评估过程及其形成性功能。其中，“形成性”强调这类评估需要

具有两大功能：提供信息（informing）和促成进步（forming），即形成性评估不

仅需要反馈师生教与学的优缺点，还需要影响师生下一步教或学的内容和/或方法

（Davison&Leung2009）；而“评估”本质上是为了某个评估目的而进行的一个

推断的过程，包含收集有关学生学习的信息、对信息作出判断、运用评判结果实现

某种目的等基本步骤（Black&Wiliam2009；Cizek2010）。同时，形成性评估应以

评估目标为核心，在评估的每一个阶段都以评估目标为指向（Cowie&Bell1999；

Wiliam&Thompson2007；Davison&Leung2009）。因为形成性评估本质上是探

究学习者现有水平与目标水平之间差距的问题（Black&Wiliam2009），明确的评估

目标是形成性评估的出发点和最终归宿，并且对评估过程中的每个环节都起到重要的

统率作用。据此，Gu（2021）将形成性评估总结为图1所示的模型。

图1形成性评估模型（Gu2021,p.13）

据此，形成性评估指的是在教学过程中实施的、为改进教与学而进行的一个推断

过程，这个过程围绕评估目标展开，包含四个基本步骤：收集关于学生学习的相关证

据、解读证据、提供反馈、实施后续的跟进活动。

2.2形成性评估实践的相关研