第四章第二节-幼儿自主探究式科学教学的策略(2).ppt

（4）顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素A、觉察幼儿的需求和兴趣a、幼儿较长时间观察、注视或摆弄某种东西，以行动表现出他的兴趣和需求；例一：一天上午，孩子们在草坪上玩，有的玩“丢手绢”，有的玩滚皮球，有的玩“老鹰捉小鸡”、、、、我发现宁宁自己蹲在草坪边很专注地看着一根毛毛草，她用手轻轻地摸着小毛毛，用嘴吹了吹，又把小嘴贴近毛毛和它说着悄悄话，、、、、然后，堆了一个小土堆，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了几下，生怕被风刮倒，还找来几块小石子倚在旁边。例二：户外活动时，大多数幼儿在进行着各种体育活动，几个孩子聚集在墙边，边看边议论着什么。老师轻轻走过去，原来，孩子们正在看蜘蛛织网。一只蚊子被粘在网上，蹬腿挣扎着，孩子们在议论着、、、、、、b、对某种事物问长问短，有很多疑问和问题，想要知道是什么和怎么回事，即以语言的方式很直接地表现出他们的兴趣和关注点；c、直接提出“我能不能看看（做做）、、、、”这种要求，或由衷地感叹某事物真有趣。B、判断幼儿的经验水平C、找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值*儿童当前的兴趣和经验如同教育的“起点”，教育的目标和价值如同教育的“终点”。2、将教育目标和内容转化为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动机佐藤正夫（1993）在其《教学论原理》一书中向我们提示了教育目标需求化需要创造的条件：A、要解决的新问题、要获得的新经验与儿童原有经验相关联、相类似易使儿童发生学习兴趣；B、儿童应当学习的新课题同儿童的旧有经验或是业已习惯化了的思维方式与活动方式之间构成矛盾。*可以引起儿童最大兴趣的事物是知与未知的混合物.（1）不断提供易于引发幼儿产生问题和探究行为的、物化教育目标和内容的新材料案例一：升旗——滑轮与力的方向升旗是每一个幼儿都感到无比光荣的事，也是每一个孩子都感到好奇和有疑问的事。但是，每一个孩子需要很长时间才能轮上一次。教师利用幼儿喜欢做的这件事，在科学活动室为幼儿制作了一套缩小的升旗装置。幼儿可以在操作自己感兴趣的材料和物品时，发现和感受到滑轮和力的方向的关系。案例二：斜坡开车赛车是许多幼儿感兴趣的事。教师为幼儿制作了有四条跑道的斜坡赛车装置，四条跑道的表面光滑程度各不相同，有玻璃、木板、地毯和有瓦楞的纸板。还为幼儿准备了相同的小汽车。幼儿在操作这些材料、进行赛车的过程中，孩子自己会产生疑问，“为什么同样的车有的跑得快，有的跑得慢呢？”通过多次操作，孩子就会发现坡度可以使汽车向下滑动；不同的表面下滑的速度不同等关系。（2）创设问题情景，引发幼儿的探究兴趣和需求案例：教师给幼儿提供了电池、电线和小电灯泡，想让幼儿探究如何接亮小电灯。材料投放已经几天了，没有幼儿去探究和操作。一位教师告诉了幼儿一个秘密：用上述材料可以接亮小电灯，谁愿意去试试？此后许多孩子进行了探索。另一位教师看到几个孩子正在用小棍子当枪玩警察的游戏，教师以游戏者的身份代表居委会向这些警察求援：“警察同志们，我们桃园小区的电灯突然坏了，请你们快去帮我们接亮吧。”警察们接受了光荣而紧急的任务，几个人一起探索和操作了一段时间后，终于把灯接亮了。（3）创设教育情境，使幼儿感到学习对自己的意义案例一：噪音中一班在二楼，最近，老师发现孩子们上楼和走路时脚步非常重，搬动桌椅时声音特别大。为了让幼儿感受到噪音对幼儿自身和他人的影响，老师特意创设了问题情境。老师让孩子们去自己楼下的小一班与弟弟姝姝一起听故事、讲故事，这时，故意让楼上的人制造噪音，混乱很响的脚步声、拉动桌椅发出的刺耳的声音、、、、、孩子们听不清好听的故事，觉得耳朵很难受，用双手捂起了耳朵、、、、、此时，孩子们已经感受到、体验到在楼上走路脚步太重、搬动桌椅声音太大对他人的影响。教育情境已经创设出来。如果再让幼儿听听自己走路和搬动桌椅时的录音，孩子们更能深切体会到噪音对他人的影响。教师再引导他们讨论噪音对自己的影响，以及如何避免噪音、、、、、科学教育活动已经生成。案例二：漱口饭后漱口虽是生活小事，但它关系到孩子今后良好的生活习惯的确立。对主管孩子生活的老师来说，让孩子养成这个习惯可不是件容易的事。尽管平时我们不厌其烦地提醒他们，但总有个别孩子跟你“捉迷藏”，能逃则逃，逃不脱则敷衍了事。怎样让幼儿体验到漱口的重要性呢？一次早餐后，我找了两个盘子放在桌上，其中一个盘子里面装满了水。孩子们看见我的举动，都投来疑惑的目光。看着孩子们好奇的眼神，我说：“一会儿吃完饭，飞飞这个组的小朋友到这儿来漱口