学习的基本理论.ppt

强化和惩罚的区别：

强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。喜爱刺激厌恶刺激增加正强化正惩罚减少负惩罚负强化第30页,共58页，2024年2月25日，星期天２．强化的程序强化程序连续强化间隔强化固定比率程序可变比率程序固定时距程序可变时距程序第31页,共58页，2024年2月25日，星期天程序教学程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。第32页,共58页，2024年2月25日，星期天贡献：

提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。

不足：

忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。

操作性条件学说的评价第33页,共58页，2024年2月25日，星期天四、班杜拉的社会学习理论（一）观察学习所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。第34页,共58页，2024年2月25日，星期天第35页,共58页，2024年2月25日，星期天（二）观察学习的过程注意过程保持过程动作再现过程动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。第36页,共58页，2024年2月25日，星期天第三节认知学习理论苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论加涅的学习信息加工理论建构主义学习理论第37页,共58页，2024年2月25日，星期天一、苛勒的完形—顿悟说（一）苛勒的经典实验第38页,共58页，2024年2月25日，星期天（二）完形—顿悟说的主要观点1.学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2.学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。第39页,共58页，2024年2月25日，星期天二、托尔曼的符号学习论学习是有目的的，是期待的获得学习是对完形的认知，是形成认知地图第40页,共58页，2024年2月25日，星期天三、布鲁纳的认知—结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。第41页,共58页，2024年2月25日，星期天主要观点：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。发现学习，就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。第42页,共58页，2024年2月25日，星期天发现学习的步骤1.提出和明确使学生感兴趣的问题；2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集与问题解决有关的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。第43页,共58页，2024年2月25日，星期天评价①强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构②将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。③所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。④忽视了学生学习的特殊性、教师的主导作用被削弱、运用范围有限、耗时多。第44页,共58页，2024年2月25日，星期天奥苏泊尔的学习分类四、奥苏泊尔的有意义接受学习论第45页,共58页，2024年2月25日，星期天主要观点：1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习。2.有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。第46页,共58页，2024年2月25日，星期天所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。所谓非人为的联系，是指新知识与学习者原有认知结构中的有关概念