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课题
第六课时：乘法分配律
课型
新授
教学内容
教科书P29例8，完成P29“做一做”，P30“练习八”第2、3、5题。
学习
目标
1.在解决实际问题中,结合具体数据、算式的特点和算式的意义,合理选择算法，使计算更简便。
2.培养学生的计算能力,发展思维的灵活性。
3.感受数学与现实生活的联系,体验数学在生活中的应用价值。
教学
重难
点
1、依据运算定律进行合理简便运算。
2、根据数据、算式的特点,合理、灵活地选择算法。
教具
学具
准备
课件。
教学过程
二次备课
一、复习导入,感知思想
师：前面我们学习了哪些乘法运算定律?用字母如何表示?
指名学生口答,教师总结并板书:
师：同学们尝试计算25×6×4和7×8×125，说一说怎样计算更简便。
【学情预设】运用乘法交换律和结合律能使计算更简便。
师：联系上题，再尝试计算25×24，你能想办法很快地得到结果吗?怎样计算更简便呢?
【学情预设】学生可能会说:①25×20+25×4，②25×4×6，③25×8×3，④(25×4)×(24÷4)……
师：大家真厉害！可以想到这么多好方法，很有创新精神。今天这节课我们来学习用多种方法解决问题。（板书课题：解决问题策略的多样化）
二、合作交流，探究新知
1.探究乘法中的简便计算。
（1）课件出示教科书P29例8的主题图。
师：仔细观察,你从图中知道了哪些信息?你能提出哪些问题?
【学情预设】学生可能会提出以下问题:每副羽毛球拍多少钱?每支羽毛球拍多少钱?一共买了多少个羽毛球?买羽毛球一共花了多少钱?买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱?买羽毛球比买羽毛球拍多花了多少钱?
(2)尝试解决问题。
师：同学们提的问题都很好,我们先解决“一共买了多少个羽毛球”。
师：解决这个问题,需要哪些信息?你能根据所选的信息,自己解决这个问题吗？
【学情预设】学生可能会说:买了25筒羽毛球，每筒装一打，“一打”是12个……
学生自己解决问题,同桌间互相交流。
（3）展示不同算法,读懂过程,感悟不同方法。
【学情预设】这里学生很容易列式:12×25,但对于如何简便计算,学生的表现不尽相同。
预设1:直接列竖式计算。12×25=300
师：谁能说一说对每种解法的理解?每种解法的依据是什么?比较上述三种不同的解法,你喜欢哪种?说一说你的理由。
【学情预设】学生可能会想到:两个数相乘，如果其中一个因数是25（或125），可考虑将另一个因数分解成4×（）或8×（），再采用乘法结合律进行简便计算；如果其中一个因数接近整十数、整百数……可将其分解成10±（）、100±（）……再运用乘法分配律进行简便计算。
（4）针对例题练习。
师：如果要解决“买羽毛球一共花了多少钱”,想一想,怎样计算简便?
学生完成后全班交流。
【学情预设】这一次学生会自觉想到将“32”看成4与8的积,或者30与2的和,然后分别利用乘法结合律和乘法分配律来进行简便计算。
2.探究连除中的简便计算。
(1)尝试解决问题。
师：下面来解决“每支羽毛球拍多少钱”,同学们4人为一个小组,合作解决这个问题。
学生小组合作解题,教师巡视辅导。
学生汇报,展示解法，并说一说依据是什么。教师适时板书。
教师给学生提供充分发挥的时间和空间,让学生充分说出自己的想法,关注和尊重学生的情感,尊重学生自主的选择,保护学生自主发现问题的积极性。通过这个充满探索的过程,使学生获得成功的体验,增强学生学好数学的信心,培养学生的创新思维。
【学情预设】教师巡视过程中可能会发现：整理解题信息的时候，每副羽毛球拍有两支是学生容易忽视的点，教师可以指名学生说一说，再根据学生的回答作适当的引导。
预设1:先算每副球拍花了多少钱，再算每支多少钱。
330÷5÷2
=66÷2
=33(元)
预设2：先算一共有多少支球拍，再算每支多少钱。
330÷(5×2)
=330÷10
=33(元)
（2）观察比较。
师：330÷5÷2和330÷(5×2)表达的意思一样吗?我们可以用什么表示它们之间的关系？
【学情预设】学生可能会说:它们的结果相等,都是求一支羽毛球拍的价格,所以可以用等号连接，即330÷5÷2=330÷(5×2)。
师：请同学们观察算式:330÷5÷2=330÷(5×2)，你发现了什么?把自己的发现说给同桌听听。
【学情预设】根据上述两种解答思路,学生可能会发现：一个数连续除以两个数,除了可以按运算顺序,从左往右依次算；还可以先将两个除数相乘,再用被除数除以它们的积。
（3）举例验证。
师：是不是一个数连续除以两个数都有这样的规律呢?你能再举出一些这样的例子吗?
学生自行举例，集体交流。
（4）归纳小结。
引导学生总结出除法的性质并板书：一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数
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