以概念教学培育生物学学科核心素养——以“流动的组织——血液”教学为例.pdfVIP

教学研究教学研究生物学教学生物学教学

以概念教学培育生物学学科核心素养

——以“流动的组织——血液”教学为例

肖丽梅

（三明市第三中学，福建三明365001）

摘要文章以“流动的组织——血液”为例，充分利用资料、模型、观察实验及生活实例等创设问题情境，促进学生建立、理解与应

用血液的组成及其功能等重要概念，初步形成结构与功能观、平衡与稳态观，提高科学思维能力、科学探究能力及社会责

任意识。

关键词生物学学科核心素养；概念教学；血液；模型；观察

生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思于正常值可能会导致血流不止等，促进学生理解人体

［1］

维、科学探究和社会责任等4个方面。如何在初中生内环境的相对稳定是进行正常生命活动的基础，建立

物学课堂教学中发展学生的生物学学科核心素养，是稳态与平衡观。

值得初中生物学教师探索的问题。本文以“流动的组（二）深度学习，领悟结构与功能观

织——血液”人教版《生物学》七年级下册第四单元所谓结构与功能观即建立有一定的结构就有相

《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》第一节应的功能的观点。红细胞的结构和功能教学时，学生

为教学内容，以血液的组成和功能为教学重点，综合通过光学显微镜观察人血涂片，发现红细胞呈红色、

运用建模、观察实验等教学策略，帮助学生建构与血在血细胞中数量最多。观察光学显微镜下和电镜下

液相关的概念性知识，提高生物学学科核心素养。的红细胞图片，发现红细胞呈两面凹的圆盘状，成熟

一、多元教学，培育生命观念的红细胞没有细胞核。并创设问题情境“国家足球队

生命观念是经过实证后的想法或观点，是对观察常选择昆明作为集训地，一段时间后发现队员血液中

到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，的红细胞数目和血红蛋白含量增加了，请推测红细胞

［2］具有什么功能？”指导学生根据红细胞的特点，思考与

是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。

“流动的组织——血液”教学主要开展稳态与平衡观、讨论。辅以相关图片、视频及生活实例，帮助学生深

结构与功能观等生命观念教育。度学习，归纳总结红细胞的功能，领悟“生物体结构与

（一）挖掘教学资源，建立稳态与平衡观功能相适应”的生命观念。

稳态与平衡观是指有关生物进行正常生命活动二、利用模型，发展科学思维

时，其结构与功能应维持在相对稳定的状态，即在一科学思维是指运用科学的思维方法认识事物、解

［3］

定范围内波动的思想观点。本节教学时，引导学生决实际问题的思维习惯和能力，它应当尊重事实和证

［2］

观察血浆成分示意图，发现血浆各组成成分所占比例据，崇尚严谨和务实的求知态度。“流动的组织——

有所不同，如血浆中90%是水、葡萄糖、氨基酸、无机血液”教学利用物理模型和概念模型，开展建模活动，

盐等约占3%，再结合生活实例，如正常人的血糖一般发展学生的归纳与概括、批判性思维等科学思维

维持在0.1%、医院给病人输液治疗时用0.9%的生理能力。

盐水或5%的葡萄糖溶液溶解药物等，促进学生理解（一）物理模型修正，提升科学思维能力

血浆成分和含量的稳定是维持正常生命活动的重要物理模型是形象表征原型特征的模型，具有与原

保证，并指导学生分析血常规化验单主要数据，了解型相似的特点，使得静态的、抽象的、复杂的知识动态

［1］

红细胞或血红蛋白低于正常值