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新课标背景下初中美术欣赏教学中学生自主学习途径

在2022版新课标中，图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解是美术核心素养的五个重要组成部分。自主学习能力是学生形成五种能力的根本前提。本文便站在美术新课标角度，讨论了自主学习的内涵以及在初中美术欣赏教学中有效培养初中生自主学习能力的必要性；分析了目前影响初中美术课堂学生自主学习能力的因素，并在此基础上提出具体的策略，以提升初中美术教学质量。

一、自主学习内涵

与传统“被动学习”相比，“自主学习”更倾向于学生自主选择、自我规划，即学生在了解自我能力水平、自我知识结构、自我思想道德水平的基础上，根据教育标准和自身学习需求形成自我学习规划，并积极执行规划，结合实际情况不断调整学习方式，力求提升学习效率和质量，因此它属于一种较为科学的学习模式。江西美术出版社初中美术教材七年级上册第1课《美术星空》和第2课《传神与意境》中有大量的各类美术作品，包括篆刻、建筑设计、雕塑、绘画等，学生根据自身爱好选择某一种美术形式，总结它的色彩、造型、结构的关系，并在强烈兴趣的指引下，在美术学习中不断攻坚克难，最终有所成果，这便是自主学习。自主学习是自发的，往往赋予学生足够的学习内驱力，因此自主学习的质量往往优于被动学习。

二、初中美术欣赏教学中有效培养初中生自主学习能力的必要性

（一）利于学生参与师生互动

师生互动是提高学科教学质量的关键。然而，在传统的教学模式下，初中美术欣赏教学中教师所形成的教学方案往往都是教师本人的主观性成果，忽视了学生的主体地位，师生交互严重不足。在《传神与意境》教学中，教师将“培养学生自主学习能力”作为教学目标，并围绕学生学情形成科学的教学方案，适时抛出“请你说说大写意美术作品中的意境”这一问题，激励学生思考、探究，并与教师积极互动，掌握大写意作品的结构和笔法，体验其中的深远意境，最终有效提升课堂教学效率。

（二）提高学生美术核心素养

在新课标中，各门学科教学都是在基础知识教学的基础上，将探索能力、创新能力、合作意识、学习习惯等作为教学目标。在初中美术教学中，更是需要将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为核心素养的组成，作为美术教学的具体指引。但无论是基础知识学习，还是美术的专业技能学习，抑或探索能力、创新能力、学习习惯等的培养，都是以自主学习为前提的，如果学生缺乏自主学习能力，这些能力和品质就需要花费更多精力和时间才能培养起来。换言之，培养学生的自主学习能力有利于初中生美术核心素养的培养。例如，在《美术星空》一课“港边的树”作品欣赏中，教师让学生对这幅作品的构图、色彩搭配、线条设计、远近安排等进行观察，然后结合作品材质（主要是想象材质的质感）对作品的意境形成深度领悟，进而培养学生的图像识读能力和审美能力。

三、现阶段初中美术欣赏教学中影响学生自主学习的因素

（一）教师缺乏培养学生自主学习的意识

虽然在一些地区美术即将或已经纳入中考，但是受传统教育理念的影响，美术教师在教学过程中仍然存在“自我菲薄”的现象，不重视美术教学，更没有将培养学生的自主学习能力作为教学目标。正是源于教师缺乏培养学生自主学习能力的意识，导致教学中师生交互不足，学生创新能力较弱。

（二）美术欣赏课中意境创建比较薄弱

美术欣赏课必须有良好的意境，才能激发学生自主学习意识。例如，欣赏过程中配上古典音乐，达成音形融合之美，让学生乐于在课堂中深入观察美术作品，了解美术作品形成的背景，分析作者的构图和笔法特点。然而，在具体初中美术欣赏课现场，很大一部分教师只局限于美术教学，对音乐、文字、美术等领域融合所形成的情境利用十分薄弱。

（三）学情分析不足，无法做到针对性教学

学生个体差异决定了他们的自主学习能力不同，教师在培养学生自主学习能力时，也不能基于他们当前的自主学习意识和能力水平，形成不同的培养方案。在很多初中美术欣赏课中，教师缺乏学情分析意识，导致教学方法比较单一，很难激发学生的学习兴趣，自然无法让学生形成良好的图像识读等核心素养。

（四）美术教师的教学总结缺乏动态性

受传统“美术非主科”观念的影响，很大一部分美术教师在教学总结方面存在形式化的问题，现有的总结大部分都是以静态为主，即以周或者月为单位，对阶段性工作进行总结。总结没有充分的教学反思就不能切中要害，无法发现美术欣赏教学中存在的各种问题。正因为如此，美术欣赏教学原地踏步，难以实现质的飞跃。

四、新课标背景下提升初中美术欣赏教学质量的对策

（一）教师形成良好的“学生自主学习能力”培养意识

在新课标落实的过程中，教师是十分关键的因素，因为新课改的精神和新课标的核心素养培养都需要教师去领悟、去执行，教师的教育理念直接决定了教学方向和质量。教师需要重视初中美术欣赏课教学，认识到初中美术欣赏并非简单地“看一看”，而是需要学生调动现有的美