核心素养下四年级语文作业设计的策略研究.pdf

研究

统作业设计的基础上做一个突破，由封闭到开放，由单一到多样化，由语文学科

到跨学科。让语文作业符合学生的学情、并且做到因人而异，让不同的学生在分

层作业中多元化，逐步提升质量，达到学习的最佳效果。现从作业的主体性、作

业的多元化、作业的开放性等方面，贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生的

语文核心素养。

【关键词】语文教学核心素养作业设计

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革指明了方向，也转变了教师的

思维模式。作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发

点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表达规范，要求明确、难度适宜。

合理安排不同类型作业比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作

等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热

点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习

和综合学习的能力。

一、作业设计关注学生学习的主体性

新课标指出：“教师要严格控制作业数量，用少量优质的作业帮助学生获得

典型而深刻的学习体验。”作业不是教学任务完成之后的一种简单的重复练习过

程，作业也不应成为学生学习的一种负担。因此，作业设计需得精心研究。比如：

学生都存在个体差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成简单“吃不饱”，

而有的学生却存在“吃不了”的现象。在这种情况下，老师应该根据教学的内容，

创造性的设计分层作业。学生之间的水平差异不是质的差异，而只是量的差异。

的作业积极性和主动性，开掘每一个学生的潜能。

二、作业的设计关注学生的学习兴趣

教材呈现的是一个个生活化的场景，是直接指向学生的语文实践活动的、在

鲜活化的、大量的语文实践中，掌握运用语文的能力，而不是语文知识的讲解和

要学生苦做练习，提高学生的语文素养，要融入学生个人的情感和理解的知识。

比如：四下古诗三首，可以运用新课标任务群中的跨学科，让学生结合诗的内容，

将听说读写结合起来，与学生的生活紧密联系起来，让学生用笔画出诗的意境。

这也是一种激发学生内驱力的学习形式。

三、作业设计关注学生的多元化

新课程要求我们应重视学生学习由课本学习向课外学习开放，从空间上由教

室向家庭、自然、社会开放。教师设计开放式作业时，应运用新课程的理念，树

立新的作业观，在深钻教材和尊重教材，尊重学生的基础上，实现作业内容和形

式的开放，灵活地、创造性地设计多元化作业。使其为促进学生的语文素养有一

个质的跨越。

1.续写片段式：在语文教学过程中，为了加强学生的思想教育，深化对课文

内容的理解，抓住单元语文要素，引导学生揣摩作者的思想感情，让学生走进作

者的内心世界。让学生结合生活实际去展开丰富联想和内心体验，发展思维能力

和想象力以及表达能力，去给课文进行续写故事。比如：四年级语文下册《宝葫

芦的秘密》。奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给

同学听。

奶奶给王葆讲了4个故事，分别是：

1、张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；

2、李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；

3、王五是一个听话的好孩子，肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；

、赵六的宝葫芦是自己掘地掘出来的。

学生可以结合自己的生活经验，对自己感兴趣的内容进行创编，极大的开发

学生的思维，提升学生的学习兴趣，语文素养的能力。

2.观察体验式：语文的学习理解，需要结合学生的生活体验。为了让学生明

确某些自然现象的存在，布置学生亲身体验，写观察日记或游记，如学完《绿》

课后，为了让学生更好感受大自然的美好，我让学生利用周末走进大自然，在观

察中把大自然中发现的绿画出来，通过绘画的形式呈现，从中感受到他们对大自

然热爱之情，这也是新课标所倡导的审美创造。

3.思维导图或图表式：为了更好的理解课文内容，调动学生学习语文的兴趣，

帮助学生更好的感受语言文字的美。通过思维导图或图表让学生对整篇课文做梳

理，这样能加强学生对课文的理解，在图表中让人一目了然。

4.手抄报呈现式:在四下的第三单元语文教材中还安排了综合性学习活动。

这部分内容要求学生根据需要收集资料、整理资料，考察学生综合能力，也是学

生各方面能力的一个集合。如综合性学习《轻叩诗歌大门》学生可以设计画面、

自编诗，用书法形式展示喜欢的诗，这种综合性实践，激发学生探索欲望