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创新“互联网+实验操作考评”探索实验教学“太原新模式”

许原芝

【期刊名称】《中国现代教育装备》

【年(卷),期】2015(000)014

【总页数】4页(P1-4)

【作者】许原芝

【作者单位】太原市教育装备中心，030009

【正文语种】中文

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出“坚持能力为重”

的战略主题，要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学

会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社

会，开创美好未来。”实验教学是落实立德树人根本任务的重要途径，是坚持、实

践能力为重理念的基本方式。为了更好地推进实验教学改革、提高实验教学质量，

太原市在国家和山西省相关政策措施的基础上，直面现实，剖析问题，深入探索了

新时期背景下实验教学的发展途径，取得了显著效果，初步构建了实验教学太原模

式。

长期以来，我国采取的实验操作考试基本做法是“单师监考、一次定分”。以

2014年5月太原市组织的实验操作模拟考试为例，古交市的考生有3385名（未

含约500人的补习生），古交市设立了17个考点，安排了24名教师。采取监考

教师流动的办法，分两组，到各考点学校监考，用了10天的时间，再加上考务人

员240人次，共计480人次。考试过程实行“三固定”，即每场考试实验题目固

定、实验仪器固定、监考评分教师的监考评分题目固定。实验操作考试由学生在实

验室现场实际操作的方式进行，分物理、化学两个考场，每天14场，每场15分

钟，场次间隔20分钟。每个考场24名考生，12名监考评分教师负责监考，每个

监考教师负责2名不同考题考生的监考评分工作。一天一个监考评分教师只能监

考28名考生。监考评分教师在场次间隔的20分钟里还要负责整理仪器，调整仪

器摆放顺序等工作。

这种模式的考评存在很多弊端：一是耗费人力，假设要为40000名考生监考，就

至少需要8000～20000名懂实验操作的教师，而这个数量的教师多数地区目前

并不具备；二是欠公平、公正，这种监考方式容易给“人情分”等留下隐患，况且

一位教师监考多名考生也容易产生“看不过来”“看了这边，误了那边”等情形，

导致不能公正判分；最后就是如果考生对实验考试的打分结果提出异议，这种传统

监考的方式由于无法还原实验过程，不好对最终成绩做出评判，同时还被广大考生

家长因担心公平公正的问题所诟病。

长期以来形成的实验考核评价的弊端，不仅影响实验考核本身，甚至会影响教育教

学过程。因为不能发挥检查学习结果、引导实验教学和促进实验教学发展的功能，

导致实验教学不受重视，表现为实验开出率低、实验设备不完善、师生实验能力低

下等问题，实验教学工作受到极大地的限制。

突破实验教学发展困境，需要新的教育发展理念。太原市教育局认真学习国家和山

西省的相关政策，认真领会新精神、新理念，结合太原市的实际情况，开拓实验评

价新思路。

实验操作考试是促进实验教学活动更好开展的重要手段。2013年7月，《山西省

教育厅关于初中毕业升学考试加试理化生实验操作和信息技术的意见》（晋教基

〔2013〕28号）下发，明确对2014年中考加试理化实验操作考试进行了部署。

2014年4月，山西省教育厅下发《关于组织开展初中理化实验操作模拟考试的通

知》（晋教基函〔2014〕23号）文件要求，在2014年5月21～5月31日举行

初二学生物理实验操作模拟考试。

正是因为中考制度改革，为实验考核评价改革带来了东风。太原市教育局局长马兆

兴高度重视中考加试理化实验操作工作，多次要求做好实验操作考试工作，做到考

试公平公正，提高广大考生、家长的满意度。为了加强考试管理工作，太原市教育

局成立了太原市2015年理化实验操作考试领导小组，马兆兴局长亲任领导组组长，

实验操作考试工作办公室设在太原市教育装备中心。

笔者经过充分调研与反思，认识到实验操作考试，若是没有一个科学的评价手段，

只会把这样一项促进学生能力发展的工作推向歧路，实验教学工作得不到认真落实

或流于形式，最终将失信于民，影响学生的健康成长。实验操作考试必须用科学的

评价手段，才能使实验教学工作落在实处，也只有创新考试评价方式，才能完善实

验操作考试。于是提出“应用信息技术手段实现对实验操作考试进行客观科学评价”

的设想，并在专业团队和有关公司的支持下，开发出“互联网+实验操作考试评价

系统”，在2015年太原市的实验操作考试中得到了全面运用。

为了把